试论中国传统文化课程建设和教学实践.docVIP

试论中国传统文化课程建设和教学实践 　　内容摘要：“中国传统文化”课程是我校大学生文化素质教育计划的重要内容之一，并在学生中引起强烈反响，成为本校最受学生欢迎的通选课课程之一，其重要职责是帮助当代大学生正确认识和对待我国丰厚的文化遗产。如何做好高校中国传统文化的课程建设是本文探讨的重点。 　　关键词：中国传统文化 课程建设 教学实践 　　在教学实践中，我们深深感到，一方面，在高校开设中国传统文化课程十分必要、意义非凡；另一方面，要开好该课程确非易事，任重道远。本文试结合我校“中国传统文化”课程的课程建设与教学实践，就高校中国传统文化课程建设问题，谈些粗浅的看法，求教大方。 　　一、我校文化素质类通选课现状与构想 　　华南理工大学广州学院是2005年依托母体学校华南理工大学创办的一所独立学院，学校围绕“重人品，实基础，强能力，有专长”的人才培养指导思想制定的综合培养计划包括专业教学计划、附修专业教学计划、人文素质教育计划和创新能力培养计划。其中，专业教学计划包括了通识教育专项选修课（即通选课）。通选课又分为常规通选课和网络通选课两种，分为文化素质教育、经济管理、工程技术、创新创业、外语训练五大类。 　　2015-2016学年第二学期共开设81门通选课，其中文化素质教育类有46门，与传统文化素质培养相关的有校人文素质教研室开设的“中国传统文化”、尔雅网络提供的“心理、行为与文化”、UOOC网络开设的“唐宋词与人生”、“古典文学的城市书写”、“诗词写作与吟诵”、“中西文化对比：冲突|互补|共存”、“国学经典导论”、“中医药文化与智慧”、和“道家思想与健康心智”共9门课。 　　现有通选课开设有以下特点： 　　第一，课程体系丰富。2015-2016学年度第二学期共开设了81门课，种类和数量足够多，给学生提供了更多的选择。 　　第二，学生灵活选课。所开设的课程都是经过严格审查和筛选的，课程多样，内容质量高，培养学生兴趣的同时拓宽学生知识面，增强学生应用能力，提高学生综合素质。 　　第三，缺少校级重点课程建设。在81门课程中，只有28门课程是校内教师开设的常规通选课，校级重点课程建设滞后。 　　第四，文化素质课程培养目标模糊，引导不足，学生选课盲目。从学生选课层面上看，学生选课具有一定的功利性和盲目性。而通选课都是安排在晚上进行末，这在一定程度上影响了教学效果。 　　根究以上现状分析，我们建议将“中国传统文化”等有培养指导意义的课程列为通选课中的限选课程，给予学生一个比较明确的文化素质学习的指导方向，加强系统课程的整体培养效果。 　　二、传统文化素质课程的教学构建 　　“中国传统文化”是我校人文素质教研室开设的重点课程，根据这两年的教学实践，我们认为在“中国传统文化”课程讲授的过程中要注重“传”与“创”。 　　“传”，是指课程的核心是学习中国传统文化精神，教学内容以中国文化的文献作为主要材料；“创”，是指讲授过程中要注意建立传统优秀文化与当下精神生活的关系，引导学生学习传统文化并不只是学习某方面的知识，而是希望能在学习的过程，以文化视野中观照自身的生活，在思维方式，审美风格，和生活方式等方面培养自身的创见。 　　1.引入多样教学材料，触动思考文化精神 　　95后的学生成长在信息时代，他们求知的方式越来越多元化，思维活跃，如果课堂上只是单纯地讲授概念内容，学生容易出现“隔靴捎痒”、“不痛不痒”的情形。“中国传统文化”课程主要面向学生学养和情操的问题，课程讲授中引起学生的触动非常重要，有了触动，才有对某个问题的深入思考和启发，才能使学生有深刻理解和改变。 　　怎样能引起学生的思考，教学材料的选择就很关键。要让产生对自身当下的思考，最直接的方式就是现代材料的运用。新鲜的教学内容必然会引起教学方式和课堂氛围的改变。我们可将近现代文学作品，电影作品、纪录片、美术作品等作为辅助材料引入课堂。这些材料的使用是能够将传统文化精神“古意今活”， 运用多样的材料建立起思考的桥梁，帮助学生从不同的的角度理解传统文化的精神内涵。 　　例如，在讲授中国绘画艺术中王维的《雪溪图》时，画作的特点是画面中横贯着的厚雪，将构图一分为三，前、中、后景布局分明，整体风格显得即清冽又有厚重的气势。但是学生很难在黑白的水墨画中要感受到这种层次性，况且广东很多学生都没有看过雪。后来我看在一步电影中看到了风格很相似的画面，王维这幅画的审美特色一下子就立体起来。以后我在讲夜雪图时把这个画面同时放在一起比较。首先彩色的真实的画面能让学生对山水有一个更直观的感受，其次两者比较更能凸显中国山水画的写意特点，而王维的文人画风格也更为学生所感知了。 　　文化的学习就是要引起气质的变化，经历熏陶，改变自然在其中。课堂上最珍贵的十分钟，就是力求能在学生触动的后