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研究型教学和大学生就业能力培养 　　摘要：研究型教学以学生为主体，在教学中融入研究的元素，通过教师和学生的互动共同完成理论和意义建构。大学生的就业能力主要包括人际交往能力、积极心理特质、职业道德、学习与思维能力和信息沟通能力。研究型教学从教学组织到教学任务的具体实施，均有益于大学生就业能力的培养。 　　关键词：研究型教学；大学生；就业能力；培养 　　中图分类号：G645 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009-4156（2014）03-095-03 　　目前，高校毕业生的就业问题已成为事关社会稳定发展的一大课题。2001年以来，高校毕业生的直接就业率一直保持在70%左右，高校毕业生的生存状态正从原来的“天子骄子”沦落为现在的“知识民工”。中国人民大学劳动人事学院发布的《中国就业战略报告2008―2010》指出，高校毕业生就业能力普遍达不到用人单位要求是高校毕业生就业难的一个主要原因，而教育则是造成大学生就业难的重要原因之一。从根本上提升大学生的就业能力，需要从最基层的课程教学人手。而研究型教学模式将教学与科研相结合，在课程教学过程中融入研究的要素，有助于大学生就业能力的提升。 　　一、研究型教学 　　2005年，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确提出，要“积极推动研究型教学，提高大学生的创新能力”。此后，高等教育领域开始广泛开展研究型教学实践。研究型教学不同于传统教学注重学生理解记忆能力的培养，而更关注培养学生的全面能力，包括行动能力（自己建立目的、计划、实施、评价）、全面认知能力和探索能力。在研究型教学中，学生在主动性团体学习中的实践，有利于培养学生的沟通、表达、组织、协调、合作等能力。 　　1.研究型教学的内涵 　　对于研究型教学概念，学界尚未达成较为一致的认识。现有关于研究型教学概念的界定，基本上都是从教学目标、教学主体、教学方式、教学环境等角度进行概括的。叶国荣、陈达强、吴碧艳（2009）认为：“研究型教学是将学生置于教学过程的中心，以教师的研究性教学和学生的研究性学习结合为平台，注重在教学过程中融合学科知识与研究方法，指导学生围绕某一科学问题进行发现问题、分析问题和解决问题的能力训练，强调学生对所学知识、技能的实际应用，注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位。研究型教学模式关注的是专业理论知识在该模式下学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理信息，更加注重获取知识的过程。”张富生把“研究型教学”看作“把研究所需要的很多元素，都融入到教学里去”，但具体在课程教学中融入研究的哪些元素、如何融人，则主要取决于课程内容和任课教师的具体设计。事实上，不同的教师和不同的课程在实施研究型教学时没有一个统一的模式，研究型教学的深度也不相同。此外，在理解研究型教学时，必须先弄清楚研究型教学中的“研究”究竟是什么意思，对“研究”的不同认识会导致教学取向的差异。汪霞（2007）指出，可以从研究领先的、研究取向的、研究为本的和研究支持的四个侧面理解研究型教学中的“研究”，这在一定程度上为教师提供了不同的课程设计方向。 　　2.研究型教学的特征 　　研究型教学模式主要有如下三个特征：第一，以学生为主体。研究型教学与传统的灌输型教学最大的区别就是以谁作为教学的主体。传统灌输型教学的主体是教师，由教师确定学生要学习的内容和要掌握的技能，学生只能被动地接受和被灌输，学生的主动性没有被调动起来。而研究型教学则通过引人研究的元素，从发现问题到解决问题乃至形成理论都是以学生为主体进行的。学生组成学习小组，完成教师布置的引导性作业，并在课堂上展开广泛而深入的讨论，从而实现课程学习的目标。在这种模式下，课程目标是多元的。学生在对理论或现实问题进行研究探索与讨论的过程中，一方面主动学习相关知识，另一方面提升了学生各方面的能力。第二，融入研究的要素。研究型教学一定有研究的要素融入教学之中，但是，研究的要素有很多，如选题、研究设计、研究方法、研究的学术道德、研究实施、研究报告的撰写与发表等。究竟融入哪些研究要素、融入多少研究要素、融入的程度等问题，是每一位实施研究型教学的教师必须面对的问题。笔者认为，只要有研究要素的融入就可以认为是采用了研究型教学模式，只是程度不同而已。此外，不同的课程也要求结合课程内容和学生的程度进行适当的选取与舍弃。第三，教师和学生共同构建意义。研究型教学虽然是以学习者作为主体的，但教师的地位和作用不容忽视。在研究型教学中，教师由传统的“教书匠”变成了“导师”。教师对于课程整体的设计和把握、教师在具体的课程中的引导和点拨，是研究型教学实施的基础。教师通过采用多种教学方法和手段，将研究的元素融入课程中，引导学