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研究生和导师间知识共享障碍和对策研究 　　摘要：知识共享作为知识管理的重要部分，逐渐应用于高校导师与研究生知识交流的过程中。从知识主体、知识客体、共享环境三个方面分析了研究生与导师之间知识共享的影响因素，结合访谈研究方法，发现语言的限制、沟通渠道等是师生之间知识共享的主要障碍，提出了相应的对策。 　　关键词：知识共享；影响因素；障碍与对策；研究生与导师 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2015 　　知识共享，不同的人有不同的理解。Hoff和Ridder（2004）认为知识共享是个体间相互交换他们的知识并联合创造新知识的过程。林东清（2005）将知识共享定义为组织的员工或内外部团队在组织内部或跨组织之间，彼此通过各种渠道进行知识交换和讨论。由于知识内涵的开放性和知识分类的复杂性，学者们对知识共享的内涵理解很难一致，但本文归纳出知识共享的三个共同点：一是知识共享至少存在两个主体，如个人与个人，个人与组织等；二是对知识共享客体知识本身的认识，如隐性知识与显性知识之间的差异等；三是知识共享的效率与效果，也就是考虑知识共享是通过什么样的途径使知识得到的效果价值最大。 　　在研究生培养过程中，传授知识的主体主要是导师，接收知识的主体即为研究生，知识是两者之间联系的“桥梁”。它不仅存在于主体的大脑中，而且是可以分享的，师生通过交流方式可以获取知识或产生新的知识，探讨影响研究生与导师之间知识共享的因素具有一定的意义。 　　1研究生与导师之间知识共享的影响因素 　　国外学者从知识共享内容、共享过程、共享作用以及共享动机等方面分析知识共享的影响因素，基本上处于理论与实际相结合的阶段；而国内学者对知识共享影响因素的研究主要从知识共享内容、共享模式，以及知识特性角度展开分析，比较重于理论的研究，如汪应洛（2002）提出的知识转移过程存在的语言调制和联结学习的两种方式。 　　学者多以高校教师、研究团队为知识主体，研究知识共享的影响因素，但针对导师与研究生这两个群体之间知识共享的研究并不多，而已有成果大多是基于国外环境提出的。本文基于中国高等院校环境，从知识主体、客体及共享环境三个方面分析其对师生知识共享的影响。 　　1.1知识主体因素 　　知识共享态度是指知识共享主体对知识共享的评价程度，知识共享最终产生共享行为，而态度在一定程度上影响行为。Ajzen I提出的计划行为理论（Theory of Planned Behavior）测试了态度因素是组织行为意向的显著预测因子。从早期研究看出，心理学领域很重视态度与行为的研究。可将知识主体因素划分为研究生、导师对知识共享的态度。 　　1.2知识客体因素 　　知识类型影响导师与研究生之间的知识共享。波兰尼（Polanyi）根据知识的可否言传性，将知识分为显性知识（explicit knowledge）和隐性知识（tacit knowledge）。显性知识可以通过编码、用正式语言进行传递，由于便于表达，常以企业培训、电子邮件、数据库等方式实现共享；而隐性知识难以用正式语言进行传递。国外学者也有提出协调知识、Know-who知识、基于对象的知识、专业知识，和基于时间社团研究的文化知识、书本知识以及实践知识。不同的知识类型对知识共享的影响是不同的。 　　1.3共享环境因素 　　1.3.1沟通渠道的选择 　　知识共享依赖于沟通，它是师生知识共享的前提。沟通渠道的选择对师生知识共享的效果存在影响。师生之间传统的沟通方式是以面对面的沟通为主，也包括电子邮件、移动通话、私下聚会等方式。如今基于现代化信息技术的交流方式也越来越多，如短信、微信等。 　　1.3.2学术氛围 　　学术氛围是校园文化的深层次内容，反映了学校的本质、个性以及精神面貌。研究生教育作为高层次的专业教育，以学术为主，一种好的学术交流环境是研究生积极主动参与学术性活动的动力之一，师生间频繁开展科研活动和学术交流，有利于培养创新型人才。 　　学术氛围良好与否可以从学术氛围的表现形式进行判断。而对于学术氛围的表现形式，胡盛红（2002）将学术氛围分为制度氛围和观念氛围两大类，刘文博（2014）提出学术民主、学术自由、学术道德、学术责任、学术规范和学术生态构成了学术氛围。本文认为，学术氛围可表现为师生的学术交流频数、参与学术活动之后的相互反馈情况等，学术交流频繁说明具有良好的学术氛围。 　　2研究生与导师之间知识共享的主要障碍 　　研究生教育是教育体系中的一种高学历层次教育，这一层次的教育过程实际上是师生之间交互活动的过程，教育过程归根到底是在教师和学生之间互动中进行的。我们通过初步访谈调查，现阶段导师与研究生之间知识共享的状况不尽如意。访谈针对研究生和导师对知