网络环境和个性化高三作文辅导实验.docVIP

网络环境和个性化高三作文辅导实验 　　“网络环境与个性化高三作文辅导实验”的初衷，源自我对语文教育、特别是作文教学的长期思考，更有来自高三毕业年级的特殊要求。众所周知，语文教育应着眼于每个学生的发展与提高，作文教学活动应有观察生活、参与生活的行动贯穿始终，作文指导应使学生将为文与做人密切结合。但是只要我们认真考察语文教学实际，就会发现大量的作文教学活动都集中于课堂（高三作文更为典型），而课堂作文教学有着明显的局限：1.难以针对每个学生的写作特点；2.难以解决学生写作方面的个性化问题；3.教师对学生课外作文的辅导长期流于自发性、随意性；4.高三特殊阶段要求学生丰富生活、增强阅读、开阔视野实属强人所难。就这样，一方面是明确的教学目标，一方面是尴尬的教学现状，二者充满了矛盾，教学布满了难题。 　　多年的教学实践告诉我，传统的课堂作文教学模式因受时空局限，只能关注少数人（写作精英或“问题大王”）的写作发展，难以解决大部分学生的写作差异性问题。特别是相对学生写作过程而言，课堂作文教学的重点大多集中在对写作结果的评析上，教师很难深入学生的写作全程。事实上，大多数学生的写作困难恰恰遍布在过程当中。显然，这里涉及对写作活动的本质性认识问题：长期以来，人们习惯将写作视为结果，而我认为，究其根本，写作应当是一个复杂的认识、思维及表达的过程。如何扭转作文教学的滞后性？怎样让教学与学生写作同步进行？我想到了极具及时性、交互性的现代化信息技术――计算机网络，构想把学生那几乎完全封闭的静态单向写作过程转变成流变性的动态交互过程。即以网络技术刺激学生的写作欲望，解决写作过程中的个性化问题，着眼于每个教学对象，为每个学生创造自我发展的机会和空间。就这样，“网络环境与个性化作文辅导”实验计划产生了。 　　筹备工作千头万绪，好在有一点始终是明确的：作文离不开做人，作文离不开生活，作文离不开阅读。一个人的思想境界上不去，生活经验不丰厚，情感精神太苍白，无论掌握多少写作技巧，其文章终究不过是花架子。为此，我设想为学生建立一个“写作基地”，让写作与交流互动，让阅读与写作同步，让内容与技巧共存，让“文”的提升始终相伴“人”的发展。于是，重点突出了，思路清晰了，栏目明确了，“基地”建成了，这便是――网络环境与个性化高三作文辅导实验。 　　 　　一、目标与思路 　　 　　最终目标：人人有提升，个个得发展。 　　基本思路：高效阅读强化写作――将写作还原为过程――在互动中寻求突破――借助网络实现提升。 　　 　　二、基地构成 　　 　　参考模块本栏目直接受Powerpoint中的“应用模板”启发而设置。具体思路是为学生提供三种主要文体的规范样式或典型样式，以便学生模仿学习，规范行文，避免文体混淆或杂糅。同时，还根据模仿的难易程度将文章范例分为A类（高级）与B类（基本）两种，便于学生由低到高参考学习。 　　及时点拨审题、创新、有个性，一直是作文指导的难点。本栏目力求在高三作文训练时间紧、任务重的特殊阶段，广泛搜集有效的审题方法供学生参考借鉴，加强审题训练，尽可能减少审题失误；从课内课外学生习作中提取创新意识强烈、个性风格突出的作文范例，引导、鼓励学生文有特色。 　　素材扩充作文即生活。当今中学生生活范围相对狭窄，生活积累相当有限，高三学生更是一头扎进题海里，很难抽出大量时间关注社会，感悟生活；很难投入大量精力观照人生，提炼生活。这导致作文缺乏开阔的视野，缺少丰富的素材，缺少相关的知识储备。本栏目旨在帮助学生快速建立“写作资源库”，及时储备、增添、更换写作题材，以防止资源匮乏造成的创作枯竭。 　　学以致用――充分利用已掌握的大量教材资源，活学活用，一举多得。 　　今日焦点――“文章合为时而作”。每周更替热门话题、社会焦点，使写作始终与时代紧密相连，努力增强文章的现实意义。 　　世间万象――让写作从生活中来，到生活中去，生动鲜活，具体可感。避免闭门造车，凭空想象。 　　自我提升作文即做人。学生道德修养和思想境界的高低差异最终决定了作文水平的不同层级。本栏目试图引导学生用高尚的道德、丰富的心灵、睿智的目光去审视生活，审视人生，构建自己的精神家园，使作文具有一定的文化思考或人文关怀，努力超越思想与情感的平庸。 　　T型展台侧重于师生、生生之间相互交流观摩，进一步激发学生的写作热情，充分调动学生的写作积极性。 　　评改快讯师生互动第一渠道。写作是一个过程,而课堂作文和作文指导大都侧重于结果的指导、检查与分析。特别是作文讲评的滞后性特点决定了它错过了指导的关键时期，遗漏了写作活动中许多值得教师关注、分析的重要信息。因此，我尝试进行网上作文评改，利用网络及时互动的特点，师生即发即评改。虽然由于一个人面对几十个学生，老师的评析可能显得简单概括，但是及时、