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科技文化竞赛六维管理育人模式研究和实践 　　[摘要]科技文化竞赛是培养大学生实践能力、创新精神、综合素质的重要手段。针对“赛事杂、过程繁、评价难”的问题，“以学生为本”的“六维”管理育人模式以全员育人、全程管理、全面发展为理念，通过由学校领导、专家教授、行政管理人员、院系管理人员、实验室人员、指导教师构成的“六维”育人队伍，以运行机制和保障机制为实施路径，全方位、全过程、互动式实施管理育人，取得良好效果，体现了主体性、全员性、导向性和现代性特征。 　　[关键词]以学生为主体；科技文化竞赛；“六维”管理育人模式 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）27-0046-05 　　人才培养质量是衡量高等学校办学水平的最重要标准。“教高三十条”明确指出：“把促进人的全面发展和适应社会需求作为衡量人才培养水平的根本标准。”为实现教育规划纲要“面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”的目标，教育部、团中央、工信部等国家部委和省市职能部门，以及一些学会、协会组织开展了丰富的大学生科技文化竞赛活动，许多高校都出台政策、列支经费，鼓励支持学生参赛，在全国范围内掀起了开展大学生科技文化竞赛活动的热潮。如何有效开展大学生科技文化竞赛活动，强化其育人作用是高校教学管理工作的一个重要课题。德州学院作为一所地方本科院校，多年来大力开展大学生科技文化竞赛活动，逐步探索形成“以学生为主体”的大学生科技文化竞赛“六维”管理育人模式（以下简称“六维育人模式”），并取得良好育人效果。 　　一、“赛事杂、过程繁、评价难”――大学生科技文化竞赛的内涵与问题 　　科技文化竞赛活动是提高大学生实践能力、创新精神、综合素质的重要手段，是培养创新性人才“三注重”（注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教）的有机结合体，是提高高校人才培养质量、教育教学质量的重要组织形式。科技文化竞赛包含两方面的含义：一是科技创新方面的竞赛，以学科竞赛为主，如全国大学生数学建模竞赛、电子设计竞赛、智能汽车竞赛、交通科技竞赛、化学实验竞赛等；二是大学生思想文化素质方面的竞赛，以专项实践活动为主题的综合性竞赛，如全国大学生广告艺术大赛、全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等。科技文化竞赛较学科竞赛的范围更广，它包含了目前高校组织开展的各类大学生竞赛活动。 　　竞赛活动的广泛开展，形成“类型多、项目多、人数多”的局面，造成“赛事杂、过程繁、评价难”的现实问题。一是竞赛项目质量的认定难度加大，目前国内大学生竞赛的项目数量不低于400项，由于主办单位不同、奖项设立标准不同、比赛程序不同，这也造成竞赛获奖难易程度不同的问题，有的比赛学生需要准备半年的时间，有的比赛仅要十多天时间，育人的效果差别很大，需要指标体系对竞赛质量进行科学评价。二是参赛师生的贡献认定趋于复杂，由于一个项目的参赛学生往往有多人，可能跨院系、跨专业，一个项目的完成也可能需要多位指导教师，参与学生多、教师多，容易造成责任分担不清、滥竽充数的问题，只挂名不干活的现象时有发生，严重影响学生良好素质和科学品德的养成。因此，只有成果认定科学合理，才能够充分调动师生的积极性。三是竞赛组织管理模式发生变化，竞赛数量少，学校职能部门可以统一组织，随着竞赛数量的增加，承办权必须由学校主管部门向二级学院下放，这种组织管理模式的改变也带来了新的问题：一方面，院系争夺竞赛的主办权，另一方面承办院系的一些通知有时不能及时传达，造成报名不及时、信息交流不畅通的情况，给整个竞赛带来不利的影响，使学生参与比赛的积极性下降，参与面变窄，降低了竞赛育人的效果。四是学生的主体地位不能凸显，大学生科技文化竞赛应是以大学生为主体的比赛，是崇尚创新的个性化教育、动态发展的过程性教育、挖掘潜能的主体性教育。[1]然而部分学校为了获奖不惜一切代价，走向“另一种应试教育”，导致教师参与度过高，学生参与面太窄，严重影响竞赛育人效果。[2]因此只有形成科学有效的竞赛组织管理模式，才能确保竞赛效果。 　　二、“全员育人、全程管理、全面发展”的六维育人模式理念 　　随着我国经济转型升级不断推进，地方经济和行业发展对应用型、复合型、技能型人才的需求大量增加，这就要求高校突破传统学术型基础型的培养模式，改变“三重三轻”的现状，做到“四个更加注重”[3]，强化学生实践能力、创新精神的培养。大学生科技文化竞赛作为大学生综合能力培养的一个重要机制和平台，对大学生专业知识的学习、思维的培养、能力的塑造具有正面引导作用，对提高大学生口头交流、书面表达、人际交往、团队协作等综合素质具有重要作用。[4] 　　六维育人模式的指导思想