财务管理专业金融学课程教学模式探索和创新.docVIP

财务管理专业金融学课程教学模式探索和创新 　　摘要：金融学作为财务管理专业基础课程，在应用型本科高校财务管理人才培养方案中具有重要作用。围绕应用型人才培养目标，对金融学课程教学模式进行创新，是当前教学改革面临的重要课题。本文从“协作推理讨论”教学模式的内涵、内容和特征三方面展开研究，分析该模式在金融学课程教学运用中存在的制约条件，提出相应的改进措施。 　　关键词：金融学；课程教学；应用型人才；“协作推理讨论”教学模式 　　中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）020-000-02 　　金融学是研究金融市场在配置资源中的特殊作用及其运行规律的一门综合性较强的课程，在应用型本科高校财务管理专业人才培养目标中举足轻重，具有重要地位。学习金融学基本知识和原理、训练金融思维方式，是培养财务管理专业人才的关键。本文针对这一目标，结合徐州工程学院财务管理专业金融学课程的教学实践，介绍了协作推理讨论（Collaborative Reasoning Discussion，CRD）教学模式的主要内容，探讨现实中的困难，提出解决的措施，以期激发学生学习的兴趣，培养学生的创新和协作能力，提升教学效果。 　　一、协作推理讨论教学模式实施的意义 　　CRD教学模式符合应用型本科教育目标定位。对应用型本科高校而言，金融学课程的教学与普通本科和高职专科的教学均有显著差别。不同于普通本科注重学术型、研究型人才培养的目标，应用型本科突出的特点是具有鲜明的“应用”特征，更加注重学生将金融理论知识转变为实践中的应用能力培养。同时，也不同于高职专科培养一般金融机构和企业财务部门一线的技术应用型人才的培养目标，以及“岗、证、课、赛”的职业教育模式，应用型本科培养目标是为金融机构和企业财务部门输送具有一定理论基础的高级技术应用型人才、部门管理者和组织者。CRD模式以思维和能力为导向的课堂教学方式，在促进学生的批判性思维和社会合作能力方面具有独特的作用，符合应用型本科高校培养“懂技术的管理者”的目标。 　　二、协作推理讨论教学模式概述 　　（一） CRD教学模式的内涵 　　CRD教学是由学生主导的，以小组讨论为主要形式的一种课堂教学模式（郑明璐，2014）。CRD是以建构主义学习理论为基础的一种新兴教学模式，教学过程包括4个主要环节：（1）设定讨论主题，学生分成观点截然相反的两组；（2）组内分工，进行素材搜集、讨论内容的设计；（3）进行课堂讨论和辩论；（4）点评和总结。CRD的教育理念是转变知识传授为注重学生能力培养，包括灵活运用知识的能力、批判性思维的能力和协同合作的能力。 　　（二） CRD教学模式的内容 　　根据上述CRD教学模式的四个环节，此处介绍具体的内容。总体看，每一个环节对教师和学生的要求各有侧重。 　　1.主题设定和学生分组。本阶段由老师主导，原因有三个：其一，此时学生们对课程内容还不熟悉，需要老师根据章节的重点难点进行初步介绍和梳理。其二，辩论主题需要具有对立性和可辩性，这一点也需要依靠老师的专业知识和教学经验。其三，分组由学生自由组合容易出现两组实力悬殊，合作和讨论难以展开有效。 　　2.组内分工，进行素材搜集、讨论内容的设计。本环节是CRD教学模式的核心环节之一，协作、推理、讨论的能力在这一阶段都能得到锻炼。学生自主根据讨论和辩论的需要，结合各人的特点进行组内分工，各司其职，培养相互协作的能力。以小组的形式进行合作能产生“社会促进”现象，一位学生的观点能启发另一位学生萌发新的观点，在观点相互交流中完善本方观点、提高辩论技巧。在设计讨论内容的过程中，促进学生主动学习基础知识，并进行相关资料的搜集、阅读和消化工作，这部分工作都是在课外进行，有助于节省课堂时间、提高课堂效率。进行组内讨论的另一个重要内容是推测对方可能会论及的观点和论据，有针对性的设计本方的辩论框架和策略，这项工作有利于培养学生的推理能力。 　　3.课堂的讨论和辩论。通过课堂上两组学生进行面对面的讨论和辩论，形成观点直接碰撞。这一环节是学生在具备一定理论知识储备基础上的自主运用。如果把理论知识比喻为建筑材料，那么讨论和辩论环节则如同建筑设计，好的建筑材料不一定意味着好的建筑，还需要好的设计能力。本环节弥补了传统教学中学生被动接受讯息的不足，在形式上更容易被学生接受，符合以学生为主体的教学理念，有助于培养学生运用知识的能力，激发学习兴趣。首先，每一组由一个代表阐述己方的观点，要求有理有据，观点明确、层次清晰、逻辑合理。接着，双方针对对方的观点进行反驳，此时学生可以自由发言，不需经过教师同意，但要求不能打断别人的发言。最后，每组由一个代表对己方的观点进行总结，总结包括便讨论过程对方出现漏洞的总结和对己方观点的总结。这个环节通过对