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简论机械CADCAM课程改革和实践 　　摘要：机械CAD/CAM是普通高等学校机械类专业的一门重要的专业课，其目的在于使学生掌握CAD/CAM系统的软硬件组成及其基本原理，为今后使用CAD/CAM软件或通过二次开发解决生产中实际问题奠定基础。本文针对目前机械CAD/CAM课程中存在的问题，提出了以项目任务作为教学主线的改革方案，并通过实践证明了改革的有效性。 　　关键词：机械CAD/CAM；项目教学法；教学改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2011）12-0094-02 　　 　　课程存在的问题 　　机械CAD/CAM课程是普通高等学校机械类专业一门必修专业课，主要讲述CAD/CAM系统的组成、原理以及CAD/CAM在机械设计、制造中的应用。通过该课程的学习，学生应掌握常用CAD/CAM软件的应用，并能根据CAD/CAM的基本原理，通过二次开发扩充商用CAD/CAM软件的功能，解决机械产品设计、制造中的实际问题。然而在教学过程中，笔者却发现了一些与教学目标不符的一些问题。 　　教学内容老化 机械CAD/CAM教材大多取材于上世纪90年代末期的内容体系，由于我国CAD/CAM技术起步较晚，当时二维CAD系统刚刚开始推广普及，三维CAD系统还属于凤毛麟角，教材大多是针对那时CAD/CAM系统开发和应用的经验总结，在当时具有很高的实用价值。然而， CAD/CAM技术的发展日新月异，许多优秀的CAD、CAE和CAM软件不断推出，昔日在小型机上运行的CAD/CAM系统已经在普通微机上得到了普及，随着CAD/CAM软件功能的日趋强大，多数的CAD/CAM系统都提供了方便的二次开发接口。这就使部分教材内容难以跟上主流技术的发展，因此，有必要优化整合教学内容，将过时的、陈旧的内容剔除，补充随着CAD/CAM发展而出现的新技术。 　　教学方式单一 机械CAD/CAM课程的教学方式主要还是以教师的“填鸭式”为主，缺少学生自主学习并自己发现问题、解决问题的环节，学生主动学习的兴趣不高。学生普遍认为课程理论较多且抽象、不好理解，学习完成后也不知如何应用。因此，迫切需要寻找一种新的教学方式，将课堂教学、实践教学及学生自主学习有机地结合起来，并充分调动学生学习的积极性。 　　教学手段不丰富 虽然多媒体教学已成为我校普遍应用的教学手段，但笔者认为其最大的功能就是替代板书，虽然可以图文并茂，但并没有充分发挥其作用。在教学环节上除了理论教学外，也配有一定的实验学时，但整体感觉理论教学与实验教学有一定的时间间隔，结合不够紧密。因此，如何充分利用多种教学手段，并将理论教学、实践教学以及课后作业有机地结合起来成为机械CAD/CAM课程教学中迫切需要解决的问题。 　　课程改革与实施 　　教学内容优化 原“机械CAD/CAM”课程中的教学内容及知识结构如表1所示。从知识结构上来看，各章节的层次结构还是比较清晰的，因此，在整体知识结构上可不做大的调整，可以根据各个章节的教学内容，去掉或压缩各章节中不太实用或对实现教学目标作用不大的内容，增加一些与新技术密切相关的内容。如第2章去掉数据结构相关内容，保留工程数据的程序化方法，并增加目前商用软件的二次开发内容。再如第7章中的CAPP技术，由于商用CAPP系统目前并不是很普及，大纲中介绍的内容多以若干年前科研人员的研究成果为基础，与现实中的商用CAPP系统关系不是很密切，因此，对这一章内容应进行压缩，仅介绍相关基本概念，不做深入展开。 　　任务驱动的引入 针对学生对所学知识点应用模糊的问题，课程改革小组决定：改变原来各章节的知识组织模式，以项目任务作为展开各章知识点的主线。通过对项目任务的逐步完成，连带引出相应的知识点。项目教学法是一种开放式的教学法，采用项目教学法进行教学，可使学生在学习过程中，不再盲目被动地接受知识，而是在解决问题的过程中，逐步主动地、积极地掌握知识。在项目教学的过程中，项目的设计至关重要，一般在项目设计时，要考虑以下几个方面内容：（1）实用性。项目要具有一定的实用价值，最好是对实际工程项目的精简；（2）典型性。项目要尽可能多地涵盖相关章节的知识点；（3）操作性。项目难度不能太大，初学者通过一定的努力即可实现，尽量避免涉及过多的外延知识。理清了思路，整合后的教学内容设计了八个工程项目，涵盖了第2～6章和第8章的相关知识点。相关知识点涵盖情况见表2。 　　教学环节融合 原有机械CAD/CAM”课程的教学环节中主要包括理论教学和实验教学，一般情况下都是在相应章节理论课讲述完成后，在教师指导下学生完成实验，在内容上大多是验证性实验，学生发挥的空间很小，这就在很大程度上禁锢了学生的创造性和学习的积极性。为此，课程改革小组决定：改进理论教学和实验教