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立体引学式和初中语文教学研究 　　摘 要：立体引学教学提出“启发引导”与学生的“自主学习”两方面立体化。如何把立体引学教学引入到初中语文教学中去？本文首先介绍初中语文立体引学式教学模式，然后提出初中语文立体引学式教学的实施步骤两方面进行探讨。 　　关键词：立体引学教学；初中语文教学 　　立体引学教学模式，就是教师的“启发引导”与学生的“自主学习”两方面立体化，即“引——学”的教学模式，它能够有效摆脱单纯课堂教学的尴尬境地，培养学生自主学习的能力，提高教学成效。本人长期从事初中语文教学工作，专门对立体引学式初中语文教学模式开展了分析与研究，取得了一定的成效，本文将做简要论述。 　　一、初中语文立体引学式教学模式是近年来初中语文教学改革的一项典型经验 　　这一模式的提出是针对传统初中语文教学中单纯局限于课堂45分钟而言的。以往初中语文教学，许多教师将教学活动局限于课堂，没有对课前进行有效的发掘，导致学生课前准备不充分，课堂上难以形成师生互动的良性循环，对课后巩固与深化环节抓得不实，部分教师在课堂环节没有充分体现学生的主体地位，影响了教学成效的提升。初中语文立体引学式教学模式构建高效语文课堂，培养学生学习能力，提升语文教学成效。 　　二、初中语文立体引学式教学的实施步骤：提出问题——探索引导——自主解答——矫正强化 　　我国的面向21世纪振兴教育的行动计划明确指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。《初中语文教学大纲》也明确指出：在教学过程中，要“注重培养创新精神”，“要重视学生思维能力的发展”，“尤其要重视培养学生的创造性思维”，初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？教学中，我尝试着这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。 　　（一）以尊重学生为前提，保证“引学式”中学生的主体学习地位。 　　教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们似乎也早以习惯“起立——作答——坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富相象联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。而立体引学式的教育过程应当是学生“自主学习”的过程。只有学生通过自主学习，满足内在的各种需求，所学的知识才可很快转化成新的学习资源，自身素质便可尽快得到提高，相应的成绩也会直线上升：也只有学生通过自主学习，满足内在的各种需求，学生才会感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受，一种自我价值的体现。 　　要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。 　　语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由中国语言文字本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就决定文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读，而并不是一定要学生接受老师的观点。也只有这样，我们的语文课真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力真正成为课堂的主人。 　　（二）以课堂提问为突破口，营造“立体引学式学习”的氛围。 　　教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接