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积极参和阅读 培养自主能力 　　《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。教学艺术的本质不在于讲解传授。讲解是钻研进文中，阅读却是跃出纸外；讲解如同解剖，阅读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，阅读却能使人感受、激励、唤醒和鼓舞。我针对教材和学生年龄、性格特点，采取多种方法，让学生积极参与阅读，培养他们的自主学习能力。 　　 　　一、质疑辨难，促进学生参与阅读 　　 　　引导学生学习犹如引领学生登山，词语是通向峰巅的石级。对词语理解错误，就会像踏错了台阶，要么落入悬崖，要么误入歧途；词又像美女头面上的绢纱，撩开它，才能体味到文章用语的精妙。 　　1.辨析语境，选准词义。学生阅读文章时，对一些词的意义有不同看法，讨论时争得面红耳赤。如《六国论》“六国破灭，非兵不利，战不善”一句中的“善”，大部分学生认为是“善于、擅长”之意，“战不善”就是“不善于打仗”；而少数学生认为是“好”的意思，“战不善”就是“仗打得不好”。在同学们举棋不定时，我让他们联系上下文，看看前后的句子。终于有学生发言：“兵不利”是“武器不锋利”，属于主谓结构，“战不善”也应是主谓结构，是“仗打得不好”，所以“善”应是“好”的意思。其他学生听了这个同学的分析，也都点头称是。相近的词义，经过学生自主分析，正确的意义就筛选出来了。 　　2.提供方法，确认词义。对学生阅读中一时确实难以说出子丑寅卯的词，我先介绍这个词的所有意义和用法，让学生依据文句辨析、确认。如教学《谏太宗十思疏》中“所宜深慎”，“思所加，则思无因喜以谬赏”，“罚所及，则思无以怒而滥刑”。学生对“所”字短语产生疑惑，我就介绍了所在古汉语中的意义及用法：①名词，处所；②代词，放在动词前，组成名词性“所”字短语，表示“……的人、事”、“……的地方”放在“以”字前，表示“……的原因”等；③跟为连用，表被动；④数词，表示大概的数目。学生听后经过辨析，觉得此处应是代词，组成了名词性短语， 表示“……的事物”……的地方”。从而掌握了“所”这个词的意义及用法。 　　3.质疑权威，寻求精确。学习古文时，经常会碰到参考书翻译、解释与学生掌握的词义及字词典解释相悖的现象，此时应提醒学生不能盲从迷信，要广泛查阅资料，相信自己，寻求精确。《六国论》中有“赂秦而力亏，破灭之道也”。参考书上将“道”译为“原因”。学生提出来“道”没有“原因”之意，这儿的“道”应作“道理”讲，还举出不少例句。想想也是，按照翻译古文的要求，首先要做到准确，一般说来，一个词怎样解释就该怎样翻译，用解释义翻译不通的才可意译，像此句翻译成“贿赂秦国，自己国力亏损，这是破灭的道理”。明白通顺，“道”译为“道理”很准确。阅读教学中，教师要根据不同的教学情境，采取不同的方法，让每个学生都能积极参与，从而不断激活学生的主体意识。 　　 　　二、创设情境，巧用团体竞争 　　 　　利用中学生争强好胜的特点，在阅读教学中开展竞赛、表演等活动，唤起学生的内驱力，调动思维的积极性和主动性，发挥其创造力。 　　教学《为了忘却的纪念》一文，同学们为柔石、白莽这样的好青年惨遭杀戳，义愤填膺。我抓住时机，要求利用课文的素材或演绎或创造，把自己对文中人物的感情演出来。听到这一任务后，各学习小组纷纷紧张地准备起来。 　　第一小组率先登场。白莽英俊潇洒，富有朝气；鲁迅沉稳地静坐书桌前，潜心写作；白莽敲门，富有节奏，鲁迅开门后，严肃的面孔上露出了笑容。白莽自报家门，说明来意，他送来《裴多菲传》，说认识先生很高兴，鲁迅端茶让座，询问白莽工作、生活、写作情况，分别时鲁迅送了一程又一程，依依惜别。 　　对一组同学的表演中鲁迅依依送别之举，有同学认为，这体现了鲁迅敏锐的观察力，因为鲁迅从白莽的译作中便看出他是一个好青年，所以他很热情，体现了他平易近人的风格。对学生的评析，我认为表演者能将学过的知识融会贯通，不脱离教材，又不拘泥于教材。 　　第二组同学让柔石和鲁迅一同外出，柔石戴着高度的近视眼镜，紧拽着鲁迅先生，他们一边走路，一边争议，鲁迅说人有时竟不如野兽，为了自己会出卖朋友、民族和国家，有人会骑在他人头上作威作福，设法榨取别人血汗；柔石圆睁近视的眼睛，急得头上冒汗，极力分辩：“会这样的么？不至于此罢？”柔石在路上还告诉鲁迅，决定转变作品的内容和形式，鲁迅大不赞成，他把头一甩说：“只要学起来！”柔石这一拉扯，两个人险些都摔倒在地。 　　同学们都认为二组同学的表演演出了柔石单纯稚嫩、善良老实、知难而进的个性，但也有学生认为课文是柔石扶着鲁迅，表演的是拽着鲁迅，有悖原意。二组同学马上反驳，“拽”更显出柔石想扶自己的师长，但由于眼神不好，心有余而力不足，只好“拽”着更自然些，更能表现柔石憨态