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立体引学式和八年级历史教学研究 　　摘 要：本文在立体引学式理念的指引下，根据笔者多年历史的教学实践经验，对教材内容与问题情境的设计两方面的问题作了初步探讨，并对自身的素质提出了要求。 　　关键词：立体引学式；八年级历史；教学研究 　　历史，不仅仅是人类逝去的足迹，还孕育着未来。同样的，历史教学不仅能帮助人们记忆、认同和传承人类文明，同时担负着塑造新人类的历史任务。从这个意义来说，历史教师任重而道远。《历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”在具体的教学实践过程中，作为历史教师应贯彻新课标的精神，努力去实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维目标。下面以八年级历史教材（上册）为例，谈谈我在教学实践的过程中，如何处理教材内容、设计问题情境，并使两者有机联系，以完成在新课标指引下的历史教学任务。 　　一、设置问题情境，启发引导学生进行讨论 　　启发引导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。如讲左宗棠收复新疆时，我采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后启发引导学生讨论这样一个问题――假如你是左宗棠将军，你该如何收复新疆。让学生积极讨论，课堂效果良好。又如讲西安事变时，我先从介绍张学良开始，然后启发引导学生：当张在美国逝世后，江泽民称赞他是一个伟大的爱国者，是中华民族的千古功臣。我们该如何理解这句话呢？然后我再详细叙述西安事变的来龙去脉，其间层层设问，启发引导学生深入思考：在事变前，中国的局势是怎么样？事变后，又该如何处理蒋介石？接着，我又给学生提出了这样的假设：如果当时杀了蒋介石，中国的政局将会发生怎样的变化？这种变化是否有利于团结抗日？在学生积极讨论的过程中，我又适时补充了一些历史资料：蒋介石被扣后，中国各党各派的态度（亲日派、亲英美派、中国共产党、民主人士、张杨等）。随着材料的引入，学生的眼界进一步拓宽，思维更加活跃，师生在热烈讨论之后，终于得出正确的结论。这样，既明白了不杀蒋介石的道理，也懂得中国共产党为和平解决事变所作出的努力和深明大义、不计前嫌、以民族大局为重的品格。这时，学生明了西安事变前前后后张的言行，也就深刻地理解了江泽民对他的评价。再如讲重庆谈判时，我设置了这样一个问题：当时，蒋介石连续发了三封电报给毛泽东，“盛意”邀请毛泽东到重庆进行和平谈判。这时，摆在中国共产党面前的是：毛泽东该不该去重庆？“去”与“不去”的理由各是什么？学生对于这种探索性的认知活动很感兴趣，积极参与讨论，并相应地作了阐述。最后，由我作了总结。这样，学生真正地明白了重庆谈判的真相。一言以譬之，讨论是进行思想交流的最好形式，在思维的冲撞中往往产生思想的火花，在教学中有目的引用史料和观点设置问题情境，启发引导学生开展讨论，鼓励争论，可以让学生在争论中自主学习知识。 　　二、启发引导学生对历史人物作出全面评价，培养学生自主学习的能力 　　因为整幅历史画卷就是由形形色色、栩栩如生的历史人物构成的。离开了历史人物，历史就会黯然失色、暗淡无光。所以，我在教学实践过程中，常常启发引导学生对各类历史人物作出评价，帮助学生全面认识历史人物，还历史人物之真实面目，培养他们的自主学习能力。如讲八国联军侵华时，我给学生讲述了传奇女子赛金花的故事，对于这样一个烟花女子，能够在国难当头，同胞深受外人压迫和凌辱之时，勇敢地站出来，为民请命，慷慨陈词，与联军统帅瓦德西据理力争，使北京城避免了一场屠城之劫。然后，我启发引导学生提出这样一个问题：对于这样一个风尘女子应该怎么样评价她呢？经过讨论，得出的结论是评价一个历史人物不是看他（或她）的出身、地位，而是看他（或她）是否有功于民、有功于国。在这里我从历史延伸到现实，我们应该怎么样看待、评价身边的人。又如讲洋务运动时，我结合甲午中日战争中有关李鸿章的史实，让学生各抒己见，要求学生对李鸿章进行评价，他们虽然意见不一，但均能从某个角度发表自己的独到的见解。最后，我引梁启超在《李鸿章传》中的话：“吾敬李鸿章之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇”。我并对之进行解释，启发引导学生对李鸿章做全面、客观的评价。再举一例，我讲辛亥革命时，也相应地启发引导学生对孙中山进行评价。我不仅仅介绍孙中山对中国历史的伟大功绩，还介绍一些关于孙中山私人生活的事实，让学生全面认识历史人物，并指出孙中山不是一个不食人间烟火的神，而是一个有七情六欲的人。在介绍历史人物事迹时，既要实事求是，又要倾注感情，以培养学生的人文精神。 　　三、运用多