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积极参和,自主探究 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自主教育的教育，才是真正的教育。”虽然以学生为主体的口号已经喊了多年，但纵观当今小学数学课堂，依然存在许多压抑学生个性和创造性发展的现象：教师不放心不放手，依然牵着学生走，不能很好的引发学生的学习兴趣，课堂学习追求形式，表面热闹，学生思维水平不高，课堂双向交流不够，大多是教师和某些学生的对话（或答问或评价），学生还不善于争辩，不敢发表独特的见解，不敢尝试错误。究其根据还是传统的教育思想、教育观念在作崇。面对日趋激烈的竞争形势和教育改革发展需要，我们教师只有确立以“一切为了学生发展”的观念，改进教法，改变课堂教育结构，重新确立科学考评体系，让学生真正参与学习的全过程，才能把我们的学生培养成富有主体精神的一代。 　　 　　一、让学生“带着”问题进入课堂 　　 　　赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域触及到学生的精神需要。这种教法就能发挥高度有效的作用”。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。学生想问个为什么？是什么？怎么样？需要教师创设问题情境。所谓问题情境我们认为是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。教学中我们把灵敏学教学内容（思想、方法、知识）转换成一连串具有潜在意义的问题（设置问题情境）。这些问题是学生感觉和意识到的问题。我们设置问题情境的根本目的在于提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的时间机会，从而有效地增强学生的自我意识和自信心，形成积极乐观进取的良好个性品质。 　　在问题情境中，学生一开始就进入激奋状态，心中有了急待解决的问题，求知欲也强，参与性也积极，常常会出现“千万次地问”。在研究“彩票问题”时我们创设这样一种问题情境的方式：海盐体育场今年春天发行了体育彩票，彩票面额每张2元，中奖后，金额情况如下： 　　中奖等级 奖金额 中奖数（个） 　　特等奖20万元20 　　一等奖10万元20 　　二等奖1万元 50 　　三等奖5000元100 　　四等奖1000元500 　　五等奖100元 2000 　　六等奖10元 20000 　　七等奖2元250000 　　（1）小华在第一天摸了10张彩票，你猜猜他可能花了多少钱？说说你的理由。 　　（2）若本次奖金总额是发行的42%，则至少卖出多少张彩票才能兑现这张表中的奖金。 　　（3）从这张表中你能了解到哪些信息？ 　　学生在这几个问题情境中，不但积极探索这些问题，而且提出了许多新问题，如：每组奖金票有多少张？最大奖金是多少？中奖机会是多少？…… 　　当然因为教学内容的不同，情境的设置也迥然不同，方式是多样的，我们感到大致有：创设新旧知识之间的矛盾点，触发学生产生问题；创设呈现带有问题意识的观察研究的具体材料，学生通过观察产生问题：创设学生感兴趣的有趣味性的故事，使学生在联想中产生问题等。让学生在问题情境中“领悟之源广开，纯熟之功弥称”。 　　二、让学生“带着”激情走向情境 　　传统的课堂教学往往是教师讲什么学生听什么。以学生为主体的课堂教学应该是学生需要什么才讲什么，学生已掌握的教师不讲或少讲。在交流时要组织学生认真听讲，有不同的见解要敢于发言，教师要及时鼓励引导，还要让学生学会质疑。对解惑过程的有些问题，教师不要急于表态下结论，应该留给学生再讨论、再思考、再认识的机会，使学生至始至终处于积极的思维，不断探求的状态，从而使学生情感得到愉悦，求知欲得到满足，智能得到发展。 　　如我在教学利用乘法结合律进行简便计算的例题（1）35×18=35×10×8（2）35×18=35×10+8（3）35×18=35×2×9（4）35×18=35×6×3（5）35×18=7×（5×18）（6）35×18=35×（20-2）=35×20-35×2最后引导学生发表自己的观点对这几种方法进行评价。这样使枯燥的计算教学课在学生的不断“争吵”中变得生意盎然。 　　三、让学生“带着”能力走向实践 　　让学生带着课堂上已经形成的一定能力积极参与与课外的实践活动，不仅可以拓宽学生的知识面，使理论联系实际，而且可以使学生的思维认识和教学内容一致起来，使学生的能力在自主实践活动中得到进一步的提高。 　　如二年级中的表内乘法口诀，在教完之后，进行一节实践课的教学。可以这样创设情境：秋天到了，你们想欣赏秋天的景色吗？大家想不想去秋游？下面是一些食品的单价：面包2元；苹果1元；梨2元；炸鸡腿5元；话梅3元；果冻5角；可口可乐4元……让同学们用20元买秋游点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好，请同学们用前面学过的知识，看谁安排得最合理？这样把知识点融在情境中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好，知识掌握的情