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独立学院大学物理教学改革和实践 　　【摘 要】以苏州理工学院为例，分析了独立学院大学物理教学中所面临的主要问题，提出了相应的教学改革思路和改进措施来适应独立学院大学物理教学需求。 　　【关键词】苏州理工学院；大学物理；独立学院；教学改革 　　独立学院是普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，作为一种新生事物，其人才培养的目标不是理论型、科研型人才，而是要为社会培养出大量的技术性、专业性人才。大学物理作为一门基础性通识课程，是独立学院理工科各相关专业必修基础课程之一，在大学教育中占有举足轻重的地位，如何更好的建设好这门课程并在实际教学中锻炼学生的创新能力，成为众多大学物理教育教学改革者的热点话题。 　　1 苏州理工学院大学物理教学现状 　　苏州理工学院（原江苏科技大学南徐学院）迁入张家港校区近四年，与江苏科技大学学生同处一校园，共享师资资源。独立学院学生与其母体江苏科技大学学生相比在综合素质、基础知识等方面总体表现较差，尤其是数理基础知识薄弱。较差的理论基础使得独立学院学生对大学物理没有学习兴趣，甚至对枯燥的数理推导有严重抵触情绪。普遍学习毅力和刻苦精神不够，综合素质发展不平衡，学习积极性不高。因此，提出有效地适合独立学院学生的大学物理教学模式和教学方法，提高本三学生学习大学物理的积极性是当前苏州理工学院大学物理教学迫切需要解决的问题。 　　苏州理工学院大学物理教学目前存在主要问题：（1）没有真正适合独立学院学生基础的大学物理教材，主要使用母体高校教材，脱离独立学院学生的实际情况。（2）教学课时偏少、教学模式单一，教学过程中过于强调理论学习、公式推导，大学物理与前沿科学相结合的实际运用则极少涉及，不能很好地调动学生学习热情和积极性。（3）师资力量薄弱，主要依靠母体高校师资力量承担教学任务，不能有效地针对独立学院学生特点进行有别于母体学生的课程教学。（4）没有根据独立学院学生特点单独制定适合苏州理工学院学生的教学计划和教学目标，而是沿用母体江苏科技大学的课程教学计划和教学目标。（5）考核方法仍沿袭传统应试教育的方式，使独立学院的学生只为应付考试，大学物理学习过程中注意力主要局限在背一些物理定义、定律和做课后习题上，而忽视了对物理思想、方法、概念及物理图象的学习和理解。（6）在信息高度发达的时代，大学物理网络资源、MOOC教学平台开放高度欠缺，不能适应现代教学资源共享、资源质量保证、教学服务等方面的要求。 　　2 苏州理工学院大学物理教学改革 　　针对苏州理工学院教学实际情况，结合自身教学工作中的体会，现提出以下几点教学改革措施。 　　2.1 制定有效合理的的教学内容和教学目标 　　根据苏州理工学院学生的数理水平，专业设置以及人才培养目标和方案等实际情况，编写独立学院大学物理教材。苏州理工学院大学物理教材目前正在出版中，本教材适当降低了大学物理课程难度，在内容编排上将大学物理分为上、下两册。上册主要讲授内容为振动、波动、光学、热力学基础、狭义相对论和量子物理基础六个模块；下册主要讲授内容为质点运动学、动量定理与能量定理、刚体运动、电磁学四个模块。在实际教学过程中我们又将每个教学模块细分为若干子模块，根据独立学院学生专业的不同，确定其需要学习的模块与子模块，进行不同的教学侧重，有意识地将大学物理课程与各相关专业课程相融合，为后续的专业课程学习做好必要的准备，实现分专业、分层次教学。 　　2.2 做好大学物理与中学物理衔接教育 　　大学物理教学过程中加强了解中学物理教学内容，关注中学物理教学改革动向，尤其是主要生源地的中学物理教育改革现状和发展趋势。大学物理教学内容的设置和安排建立在中学物理基础平台上，保持适当的深广度，教学过程中尽量避免与中学物理讲授内容的简单重复，尤其要避免知识结构梯度太大，使得数理基础相对薄弱的独立学院大学生能够顺利迈过大学物理与中学物理教学衔接中出现的“台阶”，克服学习大学物理的心理障碍。对那些与中学阶段共有的教学知识点要在更高的层次上来讲授学习，做到翻陈出新，有的放矢。而对那些新出现的知识点应尽可能从学生熟悉的知识点逐步引导，顺理成章慢慢引出，尽量避免繁琐复杂的数学推导，以激发学生对大学物理学习的兴趣。 　　2.3 协调好大学物理理论课程与大学物理实验课程设置 　　大学物理和大学物理实验是相辅相成的，实验课程应该同时包括基础物理实验、演示实验、开设探究性实验以及近代物理实验，以满足各不同专业、不同层次的学生需求。学习大学物理的理论知识后再去做相应的物理实验，理论知识可以得到印证，实验也将更有目的和意义。 　　2.4 改变封闭式课堂教学，将网络课程、MOOC教学平台应用于课程教学中 　　大学物理的学习不应局限于课堂，学生在课后也可以有一个丰富的信息资源平台来实现个