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精品课程建设和中班化教学改革浅析 　　【内容摘要】已经实施多年的精品课程建设和正在推行的中班化教学改革是目前高校思想政治理论课建设的两大举措。但是,如何实施思政课的中班化教学及如何处理与精品课程建设之间的关系,是目前亟需解决的问题。本文认为中班化教学改革不能弱化更不能替代精品课程建设,而应当各有侧重,做到优势互补、有机结合,才能全面提升思政课的教学质量。 　　【关键词】精品课程;中班化教学 　　 　　近年来,全国各高校都在重点开展精品课程建设,思想政治理论课是其中的重要组成部分。思政课精品课程建设在深化教学改革、全面提高教学质量方面取得了明显成效,但也存在重评审轻教学、重数量轻质量、重形式轻内容等问题。而且,由于扩招导致的师资不足、教学资源有限等原因,全国绝大多数高校的思政课班级规模庞大,教学任务繁重,使思政课精品课程在教学环节中的实效性、针对性大打折扣。为此,中宣部、教育部出台了《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》,各地根据文件指示精神迅速启动了中班化教学改革。但是,如何实施中班化教学改革以及如何看待与精品课程建设之间的关系,是有效开展中班化教学改革首先要解决的一个问题。 　　 　　一、思想政治理论课精品课程建设的现状及其缺陷 　　 　　2003 年《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》指出:精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。即以大力培育“名师、名课、名教材”为特色,实现优质教学资源共享为目标,建设以“五个一流”为标准的高水平示范性课程。 　　从 2003年教育部启动国家级精品课程建设以来,国家、省级、校级等不同层级的思政课精品课程建设发展迅猛,已申报成功五十多门国家级、几百门省级、上千门校级思想政治理论课精品课程,有的高校甚至全部都是不同层级的精品课程,这对思想政治理论课的课程建设无疑具有重要意义。[1]但从教学环节的实际效果来看,能在教学内容、教学艺术、课程设置等方面产生质的飞跃的寥寥无几,能在教学领域让学生真正感到“精品课程”的确优于其他非精品课程的也不多。 　　 　　二、思想政治理论课中班化教学改革势在必行 　　 　　班级授课制是针对中世纪学校教学效率低的个别施教而提出的一种高效的集体教学组织形式,自从有了班级这种教学形式,也就有了班级规模的问题。根据班级规模的大小,班级通常可以分为小班、中班和大班。很显然,规模大、人数多是大班教学区别于常规班级的最显著的特点。新中国成立以后,我国各级学校的班级规模一般定为40至45人左右。改革开放以来,教育需求快速增长与教育供给相对滞后的矛盾日益突出,各级各类学校的班级规模呈现增大之势。特别是1999年我国高校扩大招生规模以来,高校的班级规模迅速膨胀,普遍达到60人以上,思政课则一般保持在150人左右,部分高校甚至达到200人以上。因此,就我国目前思政课班级教学的实际情况来看,大班应该指规模在100人以上的班级,中班规模在80至100人左右,小班规模则在80人以下。 　　思政课大班教学是目前我国高校中普遍采用的教学形式,在我国已有多年历史,其中存在的问题也由来已久。特别是随着高校的不断扩招,班级规模越来越大,教师授课与作报告无异,大班教学中的问题变得越发突出,直接影响着教学质量的提高。 　　 　　三、精品课程建设与中班化教学相结合是提高思政课教学质量的正确途径 　　 　　中共中央宣传部、国家教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》出台以后,中班化教学改革迅速成为思政课教学改革的热点,精品课程建设则被冷落,有些人甚至认为中班化教学改革应当取代精品课程建设,成为下一轮思政课改革的方向。其实,《意见》“明确将以中班教学为主体, 每班100名学生左右, 优化课堂教学组织形式, 激发学生学习的主动性”,中班化教学改革并非简单地缩小班级规模,其宗旨与要求与精品课程建设并无大异,只是二者的侧重点有所不同。精品课程建设是以“高质、共享”为目的,按照“五个一流”的要求,大力培育“名师、名课、名教材”,着重从内涵上下功夫。而中班化教学改革重在优化课堂教学组织形式, 激发学生学习的主动性。二者互为表里,各有侧重,只有齐头并进,才能共同推动思政课的教学改革。 　　关于如何解决思政课精品课程建设中存在的问题,教育部已有明确要求,学者的研究成果也很多,在此不再赘述。而中班化教学改革目前尚处在试点阶段,根据《意见》的要求,目前的做法主要有以下几点: 　　1.优化教师队伍,提高教学水平。教师队伍建设是提高教学质量的重要保证,也是精品课程建设和中班化教学改革的一项重要内容。从总体上看,思想政治理论课教师队伍的状况,还不能很好地适应新形