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简论独立学院教学质量保障体系之实践和研究 　　【论文摘要】 独立学院作为高等教育改革和发展的产物，如何提高独立学院的教学质量一直是独立学院工作的重心本文从影响独立学院教学质量保障体系的因素分析入手，阐述了制约独立学院教学质量的有关因素，论述了独立学院教学质量保障的实践与应用。 　　【论文关键词】 独立学院 教学质量 保障体系 　　2011年胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上发表了重要讲话，总书记要求我们“坚持走内涵式发展道路，借鉴国际先进理念和经验，全面提高高等教育质量，不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证和智力支撑。”这也是当前党和国家对高等教育发展的突出要求。由此可见，本科教学质量保障体是一个全员全方位的体系，涉及的因素是多方面的，独立学院亦是如此。教育的根本目的在于培养人才，而人才的培养是通过学院教学质量的提高实现的。本文立足于独立学院教学中的特点，系统地分析了影响独立学院教学质量的制约因素，并且结合辽宁师范大学海华学院的实际情况，探索出一套完整的独立学院教学质量保障体系。 　　一、独立学院教学的特点 　　（一）学生的特殊性 　　1.学习基础薄弱。独立学院属于第三批本科，绝大多数的学生入学成绩较一本、二本的学生而言低的很多。以辽宁为例，近三年平均录取分数线比普通二本要低50-80分。就整体而言，独立学院学生基础知识掌握不牢固。 　　2.学习缺乏主动性。独立学院的大部分学生没有树立明确的学习目标，不知道学习的目的何在，从而导致其对学习没有形成浓厚的兴趣，学习动力不足，无法主动、自主地投入到学习中。 　　3.思维活跃、表现力强。三本的学生善于交际，思维活跃，为人处世能力和实践能力较强，善于表现自己。 　　4、心理素质不高。独立学院的大部分学生家庭生活条件不错，再加上是独生子女，自我存在感比较强。在日常生活中，自理能力比较差，心理承受力也比较脆弱，而且常常以自我为中心，很少顾及到他人的感受。 　　（二）教师队伍的多元化 　　按照教育部的相关规定，独立学院的成立至少要具备一支不少于100人的、聘期在一学年以上的、相对比较固定的专任教师队伍，而且在专任教师中，副高级以上职称的比例应不低于30%。但是由于各个学院的实际情况不一样，因此教师队伍的构成也大不相同。总体来看，教师队伍的结构主要有三种情况：第一，独立学院完全由较齐备的专职教师队伍构成；第二，独立学院由一定数量的专职教师和一定数量的兼职教师构成；第三，独立学院没有专职教师教学，它的教学工作是由母体教师和兼职教师共同完成的。目前来看，大部分独立学院采取第二种形式，这就导致教师队伍的多元化。辽宁师范大学海华学院2009年之前因为和母体学校在一个校区，基本上是属于第三类，2009年以后海华学院独立办学，学院搬到沈阳，教师队伍属于第二类。 　　（三）教学管理的复杂性 　　独立学院由于学生生源及教师队伍自身的特点，教学管理工作相对于一本、二本等高校更为复杂。 　　1.要处理好人才培养目标与学生学习基础的矛盾。独立学院在办学定位上，应明确培养目标，以培养全方位的应用型人才为培养目的，以适应社会的需求” 　　2.要处理好教师多元性带来一系列问题。独立学院教师来自不同地方、不同单位，教师队伍相对不稳定，思想不统一，影响了教学的连续性、一致性以及教学质量，同时也对教学的管理造成一定的难度。 　　3.要克服教学基本设施不足的缺陷。由于招生规模的不断扩大，国家越来越重视独立学院的办学质量，因此国家规定的独立学院的办学标准独立学院很难达到，造成资源配置与办学规模相矛盾。教育资源的不足从而无法满足学生学习的需求，影响了教学工作的正常开展。 　　4.要处理好理论教学与实践教学的关系。独立学院人才培养目标要紧紧围绕应用型人才所需要的必备知识，以培养学生应用能力为主线。独立学院注重对学生实践能力的培养，实践教学要求学院在加强学生掌握基础知识的前提下，注重与相关企业的联系，激励学生在社会实践中提高和锻炼自身的能力，培养其应用能力。 　　二、制约独立学院教学质量的相关因素 　　教学质量是学校办学和教学最终追求的目标，要形成完善的教学质量保障体系必须要明确影响教学质量的因素有哪些。高质量的教学必须具备四个条件，即准确的培养目标、丰富的教学资源、规范有序的管理服务体系以及适度有效的监控评估体系。针对独立学院，上述四个方面具有明确的内涵： 　　（一）准确的培养目标 　　独立学院作为适应市场需求而诞生的高校，其培养人才目标应当确立为培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，富有时代特征和创新意识的应用型人才。结合独立学院的特点，在人才培养方案中应加强应用型课程板块的设置，建立富有特色的应用型课程体系，加强学生的动手能力和实践能力。 　　（二）丰富的教学资源 　　教学质