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论教学模式课堂变化和反思 　　摘 要：山东茌平县杜郎口中学能够实现从位居全县倒数之列到取得一系列显赫成绩的质的飞跃，得益于其独具风格的“三三六”课堂教学模式。重点论述了杜郎口中学教学模式带来的变化，对传统课堂教学方法的颠覆，统一了师生之间的关系，更加突显出新课程改革教学“三维目标”的要求。在总结其成功原因的同时，更需要去反思存在的问题。 　　关键词：杜郎口中学；教学模式；变化；反思 　　中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0298-02 　　杜郎口中学位于山东聊城市茌平县，是一所普通的农村中学，该校的成绩曾连续10年在县里居倒数之列，一度濒临并撤的边缘。1997年新校长崔其升临危受命，面对杜郎口中学一盘散沙的现状，崔校长结合学校本身的实际情况，进行了大刀阔斧般的改革。崔校长因地制宜，借鉴外国的民主课堂教学形式，破天荒的砸掉讲台，撤掉讲桌，在教室的三面布置上黑板，这种大胆的创新具有开拓性的意义。在教学模式的内容上，更是开创出了“三三六”自主学习模式，即“三个特点，三大模块，六大环节”。三个特点为立体式、大容量、快节奏，三大模块为预习、展示、反馈，六大环节为预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评[1]。 　　经过“八年抗战”式的课改历程，杜郎口中学在实践中总结出一套具有鲜明杜郎口特色的课堂教学体系，形成了杜郎口式的课堂教学模式。学校的各个方面发生了翻天覆地的变化，也实现了质的飞跃。 　　一、杜郎口中学教学模式带来的变化 　　（一）对传统教学方法的颠覆 　　传统课堂教学的一大弊病在于教师过分追求事实性知识，进行注入式的传授。学生更是对教学内容死记硬背，机械化的学习，缺乏自主性、创新性和独立性，完全束缚在课堂“管道式”传授过程中。杜郎口中学的课堂教学模式做到了把课堂还给学生，充分发挥学生的学习自主性，最大限度地激发学生学习和创造的热情。在课堂教学中，教师不再霸占着课堂，更多的是为学生穿插引线，起引导作用，深深感悟到“授之以鱼，不如授之以渔”的内涵。学生充分展示自己，在自学中理解，交流中反思，互动中提高。学生分组聚团而座，相互帮扶、讨论合作、共同探讨。 　　杜郎口中学的教学模式对传统课堂教学的变革，使学生形成良好的学习态度与习惯，充分尊重学生的个性差异和学习风格，提高了掌握知识技能的效果。分组合作的方式更是发展了学生的集体意识，相互帮扶，互相促进，共同进步大幅减少了学习分化的现象，提高了合作意识和解决问题的能力。 　　（二）新模式下师生间的关系 　　教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是师生的交往。“教学过程是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程”是对教学过程本质的基本概括[2]。王夫之认为教与学是互有区别而又统一的过程，“夫学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学”。教与学的统一关系表现在师生关系上也是一种统一的关系。 　　我国在教学实践中，长期基于二元对立的思维方式来理解认识教师与学生的关系，由此产生“教师中心论”、“学生中心论”甚为偏颇，把教师与学生视为对立的主体和客体，从根本上否认了教师与学生平等的关系。“二十五年以来，我国教学领域的独特景观是：一方面学生的‘主体地位’日益强调；另一方面，教师的‘主导作用’毫不妥协。”[3]张华教授在其论文中表达出我国当前教学过程中教师与学生之间关系不协调的现状。 　　杜郎口中学课堂教学模式实现了课堂教学结构和教与学方式的变革，实现由教师为中心向以学生为主体的彻底改变，确立教师和学生相互生成的交往关系。杜郎口中学的课堂上没有讲台讲桌，教师没有以往居高临下的优越感，而是和学生混杂在一起，对学生进行点拨。学生由听众变成“课堂的主人”，在平等中参与、合作、学习和成长。教师与学生呈现出新的关系，突出了学生的主体地位，教师发挥主导作用。教师尊重学生的主体地位，关注学生的持续和谐发展。在人格上，师生之间是平等的，每个学生的人格都受到教师的尊重，没有传统课堂的压抑和束缚，无论男女同学，不管优差生，都能大胆发表见解，得到教师和同学们的肯定，师生关系真正实现平等、民主、合作。 　　（三）新课改下“三维目标”的体现 　　步入21世纪，我国跟随世界基础教育发展潮流，进行新一轮的课程改革，对课程教学进一步发展提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标。杜郎口中学的教学模式通过“预习、展示、反馈”三个模块和“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六个环节的训练，使学生能够掌握知识，提高技能。在课堂教学的过程中，不拘泥于教师讲授，而是把课堂还给学生，让每一个学生都能够参与到课堂教学中。教学的形式也是多种多样，同学们可以自由组合，自由发挥，吟诗谱曲，小品相声，学生将