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论教师教育能力诊断和培养 　　【摘 要】 教师教育能力是教师在教育活动中所需要的能力，教育能力的诊断可以采用学生反馈、教师互评、量表测评等方式，依据诊断的结果，国家应制定更有利于教师能力提高的政策，学校应为教师成长提供平台，同时教师要注重自身能力的提高等途径来培养教师的教育能力。 　　【关键词】 教师教育能力 诊断 培养 　　 　　一、教师的教育能力概述 　　（一）教师教育能力 　　一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。在我们的日常生活中经常会听到人们在议论某老师会教书或不会教书，这里所说的会与不会讨论的就是教师的教育能力。教育是有目的有计划培养人的活动，是一项复杂的实践活动。教育的主体有两个，教育者和受教育者。教育的效果主要是从受教育者身上来体现，促成良好效果的实现主要靠教育者的主导。在教育活动中教师是教学的主体，学生是学习的主体。在实现中有很多关注受教育者能力的研究，我们同时应该看到，学生是在教师的主导下完成学习活动的，要实现教育目的更应该看到教师的教育能力。教师的教育能力是指为达到教育目的在教育活动中教师所具备的个人能力，是教师综合素质的展现，是教师多方面能力在教育中的体现。 　　（二）教师教育能力组成 　　学界对教师的教育能力也有相关的研究，认为教师应该具有的能力：（1）教学认知能力。教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，这是教学的基础，是教师的必备知识。（2）教学操作能力。教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，它是教师课堂教学能力的集中体现，是将学科知识传授给学生的过程。（3）教育探索能力。教育探索能力是研究、探讨教师职业活动自身规律与技术的认识能力，其中也包含了教育创与教育科研能力。（4）教育预见能力。教育预见能力就是教育活动开始以前对教育对象的身心状况及教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。（5）教学监控能力是教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的，不断地对其进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。[ 申继亮，辛涛.关于教师教学监控能力的培养研究[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），1996.（01）.]有的分为四种，作为基本素质的基础能力、体现职业特点的专业能力、要求发展提高的扩展能力、适应教育实践的创新能力等。综合以上观点，笔者将教育能力分为两大块，一方面是课堂教学能力，另一方面是育人能力。 　　二、教师的教育能力的诊断 　　诊断一词被广泛应用于医学领域，“诊”主要指的是看病；“断”主要指的是判断和决定。诊断是医生在观察症状，分析出病人病因并在这基础上开出相应的药方，所谓对症下药。在对教育能力诊断亦如此，首先是对教师能力的现状作出描述，以及在此基础上结合一定的指标判定该教师的教育能力与理想状态之间存在的差距，再提出提高的对策。对教师的教育能力的诊断方法有：学生反馈、教师互评、用量表测评等。 　　（一）从学生反馈来诊断 　　学生反馈是能直接反映教师教育能力的方法。对于教师的教育能力我们也可以通过学生的反馈来作出诊断，学生是教师工作的接受者，也是整个教育活动的另一个参与者，他们对教师的教育活动最有发言权。学生是由一个个有独立人格、独立意识的个体组成的，教育活动是一个塑造人的过程，在这个过程中如果教师的行为有不符合人性的行为学生将最先感受到，他们能直接而强烈地感受到来自教师的科学或不科学的教育方法，他们可以对教师的教学活动和育人活动作出评判。来自学生的反馈信息很多，如学生对教师的评价，学生的成绩，学生的道德人格测评等。教育者应善于从学生的反馈中获得信息，改进自身的知识结构和教育方法。 　　（二）从教师互评中诊断 　　教师的互评是从教师的角度来对教师的教育能力进行诊断。教师是教育活动的参与者，尤其是一些经验丰富的教师及一些优秀的骨干教师，他们是教育中的行家里手，熟悉教育中的各个环节，对教育活动有理论知识和实践经验。他们对于教育活动有充分的发言权，因此，我们要充分发挥他们在教师教育能力诊断上的作用，可以开展集体听课、专家会诊、师徒制等形式。 　　集体听课是多个教师对某一教师的教学活动进行现场听课，以直观地了解该教师的课堂教学，进而提出建议的形式。以人为镜可以知得失，每一个教师都是一面镜子，教师可以从镜子中了解到自身的不足之处，对其有借鉴意义。同时从多个教师中得到启示有利于教师的成长，尤其对于年轻教师的成长作用更为突出。年轻教师应虚心听取听课教师的建议，根据较为突出的问题在今后的教学的重点克服。专家会诊是针对个别有典型性的案例，请优秀的教师来作个剖析，让专家走进课堂进行听课并深入学生进行调查，广泛搜集信息，以帮助年轻教师找到问题的症结所在。