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论教师培训和教师幸福感提升 　　摘 要：“国培计划”以农村教师为培训主体，旨在提高教师的教育教学能力和专业化水平，促进教师展现其职业价值，而教师幸福感的提升，是培训中的关键点，有效的教师培训模式，能帮助教师提高职业幸福感，在工作中获得更强烈的个人成就感，促进教学能力的提升。 　　关键词：国培计划 教师培训 教师幸福感 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（c）-0160-02 　　2008年开始，国家投入了大笔的资金，启动农村教师培训工程――“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），2010年，“国培计划”开始全面实施，在全国大范围展开培训活动，“国培计划”的培训对象主要是幼儿园与中小学教师，培训内容主要是教师教育教学能力提升和思想道德培养，由参训骨干教师回到工作岗位后，对全员教师进行再培训，带动全员教师进步，提高教师队伍的整体素质。 　　1 高校在教师培训中起到的巨大作用 　　在“国培计划”培训中，走在教学与科研前沿的高校承担了大部分的培训任务，发挥了高校在教师职后学历提升和知识更新中的重要作用。梧州学院师范学院从2010年开始承担“国培计划”项目的培训工作，培训项目有“中西部农村骨干教师培训项目”，采取“置换脱产研修”方式，除此之外还有“短期集中培训”，组织各县优秀教师到校进行为期10天的短期授课。共培训340名小学教??，320名幼儿教师，积极有效的培训机制，专业突出的培训内容，使得培训工作获得学员的赞赏和顶岗学习的毕业生的支持，也因为培训工作卓有成效，获得自治区教育厅的好评。 　　教育培训推动城乡教育均衡发展，解决农村薄弱学校教育中存在的普遍性问题，从而推进义务教育的均衡发展。通过培训，探寻地方高校与基础教育的合作点，加强高校科研力量对地方教育的帮扶作用。通过师德与专业理念研修，激发农村教师专业发展动力，授课讲师采用灵活的培训方式，提出教学问题和教学案例，供参训教师互动交流，大脑风暴式的思维激荡使得参训教师的学习积极性很高，优化培训课程设计，使受训教师在校本课程的开发和运用中成为“种子”教师，并成为区域课程改革和教学研究的带头人。推动当地学校教育质量的提升。 　　2 教师培训与教师幸福感提升 　　教师培训是影响教师职业幸福感的主要因素之一。在培训过程中，通过和教师的访谈和问卷调查发现，影响教师职业幸福感的因素很多，而教师培训能帮助广大教师提升个人的职业幸福感。所谓幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐体验[1]。苏霍姆琳斯基说过：“如果你想要教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师长时间在同一单位同一部门工作，很容易成为井底之蛙，学识得不到交流，思想得不到碰撞，而外出参加培训可以获得一个相互交流、相互学习的机会，在一定程度上给处于职业倦怠期的农村中小学骨干教师进行心理激励，使他们更有向前的动力。 　　教师培训能使广大教师确立新的职业理想。长时间的重复劳动，会让人忘记曾经让自己热血沸腾的教育理想，在日复一日的疲惫中应付当前的教学，对于自身的职业价值是否能够得到体现也漠不关心。教师失去思考职业规划的想法，成长就会处于停滞和盲目状态，其职业原动力和职业成就感、职业幸福感都会受到影响。因此，教师每个阶段，都应该帮助自己积极对待自己，认真对待自己，制定合适的职业生涯规划，帮助自己保持积极的心理状态，帮助自己进行专业化成长，体现自己的人生价值，让自己的每一天都感觉到充满希望。而教师培训，可以预见很多积极的同行，很多专家型的教师，从他们身上可以汲取积极的理念，获得不断奋进的动力，这样的教师培训可以使人获得深层次的幸福感。 　　3 增强教师培训，提升教师幸福感的策略 　　有效教师培训模式与实践研究。探讨适合培训教师的需要模式，是培训成功的基石。探索“国培计划”课程资源生成与利用，讨论如何安排各种各样的实践性课程，如何切中参训教师的内在需要，如何鼓舞参训教师的学习动机和研修兴趣。在培训讲师的选择上，坚持多方聘请有才能的名师，从区内外去甄选符合培训专题和参训教师需求的老师，以求让参训教师得到多方面的学术刺激。同时，积极进行 “影子培训”实践研究，全面整合资源、优势互补，和各教学实践基地加深联络和合作，探讨“项目高校+实践基地学校”的合作施训模式。 　　进行国培教师培训心理与需求分析，教师幸福感探究。从积极心理学的视觉来说，发挥教师类正向或积极的潜能如幸福感、自主、乐观、智慧、创造力、快乐、生命意义等，可以让教师心理处于一种积极状态，从而能更好的应对教学过程中的各种困难与挫折，教学质量的提升也更加明显。教师职业幸福感提升既关