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青藏高原普通高校体育师资存在问题和对策 　　【摘要】作者研究结果显示青藏高原普通高校体育师资存在着师生比例较大，教师学历分偏低、年龄偏大，职称结构不合理、科研能力较弱等问题。应采取相应的措施增加体育教师数量，提高教师的学历水平，加强学科建设，增强科研实力。 　　【关键词】青藏高原；普通高校；体育师资；现状；对策 　　一、前言 　　青藏高原由于处在地球第三极，海拔高，自然条件恶劣。青海省、西藏自治区坐落在此。地域大，人口规模较小（青海563万、西藏300万），普通高校数量较少（青海3所、西藏3所）。高原师资队伍建设是高校发展的一项战略性任务，是培养高素质专门人才的关键，从根本上体现着学校的办学质量和水平。体育教师的师资队伍建设，关系到青藏高原人力资源的体力保障和高原学生体育教育的根本。教育部教发〔2004〕2号文件对高校教师学历和职称的比例提出了明确要求，这充分体现了我国对高校师资队伍的重视。目前，青藏高原举办体育专业的普通高校仅有两所，从整体上不断优化高校体育师资结构，更新观念，加强自身素养，提高体育教师的综合素质，建立一支高水平的高校体育师资队伍，是高等教育改革和发展中必须重视并加以解决的重点问题，由于目前研究高原普通高校体育师资方面的研究较少，有必要进行不断的研究和探讨，找出师资建设中存在问题，为改善和提高师资水平出谋划策。 　　二、研究对象和研究方法 　　1、研究对象 　　本文选取西藏最大的综合性大学入选“211”工程的西藏大学和青海省有体育专业的青海师范大学和青海民族大学的体育师资现状为研究对象。并选取地处东部地区省属的福建师范大学和西部地区的教育部直属的陕西师范大学的体育师资现状作为比较研究对象。 　　2、研究方法 　　（1）文献资料法：寻找有关研究文献和查询有关学校相关资料进行研究。（2）调查法：到有关学校调查相关内容；通过网络调查有关数据进行研究。（3）总结归纳法：将调查和查询到的资料进行归纳总结比较。 　　三、结论与分析 　　1、青藏高原普通高校体育教师的师生比例 　　自1998年开始，我国高等教育开始了大众化进程。在规模扩张的过程当中，高校的主要精力放在了解决规模扩张所带来的硬件条件方面的不足，同时重点解决的就是教师数量严重不足的问题，即扩招与师资不足的问题。2004年普通高等学校本科教学工作水平评估指标和等级标准规定体育院校的师生比是1：11。[1]通过调查和计算，调查高校的体育教师大多都有公共体育课的教学任务（西藏大学教师只有公共体育课、青海民族大学教师大多兼任公共体育课、青海师大有公共课教师兼任教师），三所高校的师生比为：西藏大学体育教师师生比为1：35，青海民族大学体育教师师生比为1：38，青海师范大学体育教师师生比为1：35。2010年青海省高校总体的师生比例为1：14.4，[2]体育教师比远远高于这个水平。从以上数据可以看出，青藏高原高校体育教师师生比远远高于教育部的有关规定，体育教师的数量处在缺乏状况，由于师生比太高，相同的教学资源下，教学中学生身体练习的次数相应减少，从而影响体育教学的质量。 　　2、青藏高原普通高校体育教师的学历分布 　　从表1中可以看出，学士学历任然是高原高校体育教师的主力，高于硕博士比例很多，达到75%以上。硕士率达到23%左右，但是博士是凤毛麟角，数量太少，远远低于对比院校的博士率13%左右。为了更好地建构优良结构的高学历师资队伍，各院校要重视教师的进修培训，积极创造条件，鼓励教师通过在职攻读学位、做访问学者、参加高级研讨班等形式，让年轻的教师继续师从国内外著名学者等方式，以多层次，多角度加强和提高现有师资队伍的建设。同时，各院校调整激励政策，建立一套科学、完整、较为全面的激励机制，最大限度地调动教师们的积极性和创造性，将培训与他们的续聘升级考核结合起来，不断提高教师终身学习的自觉性，使教师具有宽广的业务知识和较强的创新能力，掌握基本的现代教育技术。 　　3、青藏高原普通高校体育教师的职称分布 　　一支具有合理稳定职称结构的教学梯队，为教学质量的不断提高提供了重要的人才保障。从表2中可以看出，青海高校的体育教师职称比例中，副高以上职称所占比例太高，在75%以上，讲师和助教比例太低在16%以下。体育教师职称从高到低比例为3：5：1：1，分布不合理。西藏大学体育教师副高以上比例较低，只有19%，讲师和助教比例太高占84%，体育教师职称从高到低比例为0：2：3：5，分布也不合理。 　　表2青藏高原普通高校体育教师职称情况比较表 　　从高校的理想职能分工以及教学和科研运行的实际状况来分析，教授、副教授、讲师及助教四级在整个职称层次结构中所占比例应该是呈现1：2：3：4的金字塔式，形成运转正常的“传、帮、带”系统，有利于培养接班人，还可以有较