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芬兰教师教育课程结构内容和设计原则 　　[摘 要] 芬兰在PISA方面取得的优异成绩引起了世界的关注，其中深层次的原因来自于芬兰的教师教育课程传统与及时改革。面对全球化的新挑战，芬兰以强调未来教师的研究与实践为课程设计原则，及时调整了教师教育课程结构与内容，对我国当前的教师教育课程改革具有一定的借鉴意义。 　　[关键词] PISA 课程结构 课程内容 课程设计 　　 　　教育质量是世界各国政府与组织关注的焦点。经合组织（OECD）于上世纪90年代中期启动国际学生评价项目（PISA）来考察成员国基础教育质量，北欧小国芬兰的三次骄人成绩引起了世界目光的关注。人们不禁要问，芬兰成功教育背后的动因是什么？我想，最根本的原因之一就是芬兰拥有优质的教师。卓越的教师素质来自于优质的教师教育，因而，作为教师教育核心的课程成为探讨芬兰成功教育一个不可回避的话题。 　　 　　一、PISA成绩：教师教育课程成效的例证 　　 　　PISA成绩从一个侧面印证了芬兰教师教育课程的成效，而芬兰教师教育课程传统则为其优异成绩的取得奠定了坚实基础。 　　1. PISA特征及其走势 　　PISA重点评价学生的阅读素养、数学素养与科学素养，衡量义务教育阶段学生获得终身生活的知识与技能程度，是检验教育质量的有力工具。它的主要特征是[1]：①政策导向性，政府有权根据自己的需要决定评价结果的呈现与报道方式；②终身学习性，PISA不仅仅局限于对课程知识的评价，更重要的是要评价学生的学习动机、自身信念与学习策略；③情境化，PISA教育测量指标不仅检验学习结果的质量，而且也衡量形成结果的政策杠杆、背景性因素以及教育投资的个人和社会回报；④创新性，PISA对素养（literacy）概念具有创新性阐释，它既指学生运用学科知识与技巧的能力，又指不同情境下有效提出问题、分析问题和阐释问题时的分析、推理与交往能力。 　　检测变化与拓展理解是PISA的未来走势[2]，PISA以建立阅读、数学、科学评价的综合框架，探索超越学科的学生能力与品行，储备、分析学生与学校成绩为其发展特征。2009年~2015年，PISA着重于三个领域的探索：①学生发展的评价，即如何在教育中对学生知识与技能所获得的进展进行评价；②教育与成绩，即如何提高教育影响成绩的描述能力；③计算机与PISA，即信息技术如何提升对学生知识与技能的评价。在不久的将来，PISA将成为检验义务教育阶段学生所获得的知识、技能与经验的有效工具。 　　2. PISA成绩与课程传统 　　近年来，芬兰教育在全球各地引起了极大的关注，芬兰连续于2000年、2003年、2006年在OECD举办的PISA项目中遥遥领先（见表1）。此评比结果吸引各国开始探究芬兰的教育制度，芬兰也公开宣称其PISA成就有赖于高素质的教师[3]，而高素质的教师来自于以研究为基础的教师教育制度。 　　芬兰上世纪70年代的教师教育课程改革（1973-1979年）促使其教师教育走向大学化，将小学教师的培育提升到硕士学位层级，并于1977~1980年进行了教师教育课程与学分改革，要求幼儿园教师必须获得120个课程学分，中小学教师必须获得160个课程学分；注重教师教育的学术性，强调教育学知识的广博性、学科教学法与普通课程和学科课程的联系，要求学科知识的学习与学科教学法并驾齐驱，保证理论与实践的紧密联系，使教师能够运用理论知识解决日常教学。芬兰这些课程改革举措奠定了教师的教育教学能力基础，影响了基础教育质量，可以说，PISA成绩印证了芬兰教师教育课程改革的成效。 　　但是，随着近几年来欧洲一体化进程的加快，博洛尼亚进程对芬兰的教师教育提出了新的问题与挑战，促使芬兰教师教育课程进行了新的调整与完善。 　　 　　二、结构与内容：教师教育课程核心要素 　　 　　推进欧盟教育一体化的《博洛尼亚宣言》对芬兰教师教育课程的结构与内容具有重要的影响，促使芬兰不断进行着教师教育课程的调整与改革。 　　1. 《博洛尼亚宣言》的课程影响 　　自2005年起，依据1999年欧盟29国教育部长在意大利签订的《博洛尼亚宣言》，芬兰教师教育开始采用欧洲的学分制度。为了符合新要求，芬兰2004年起进行了教师教育的新课程开发，这一活动肇始于1999年，而在2002年，芬兰教育部才公布各级教育课程结构开发指导纲要。在改革开始之际，芬兰还出台了国家教师教育发展规划。实际上，两年之后，芬兰各大学才开始真正讨论教师教育课程改革并付诸行动。在教师教育改革之初，最明显的要求就是新的教师教育课程要反映未来工作生活所提出的要求，因而未来的教师需要有较强的信息技术、创新和合作能力，拥有社会生活最基本的知识。所以，博洛尼亚进程中芬兰教师教育课程调整的重点是三个方面：理论与实践、学术能力与教学能