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舞蹈教学和学生创新能力培养 　　 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。当今世界，知识的创新成为经济发展的巨大推动力，知识的创新需要创造型人才，而创造型人才的培养需要创新教育。舞蹈教学是基础教育事业中的一个不可缺少的组成部分。新课程教学理念的核心精神就是要创新，不但要教学内容要创新，教学形式要创新，而且更为重要的是在创新中培养学生树立创新精神，培养学生具有创新能力。舞蹈这种艺术形式，从动作的设计、编排，到舞台的表演，都包含有大量创造性思维活动的因素。因此，舞蹈教学是训练学生想象能力的较好载体，对开发学生潜能与培养学生创新能力有着不可取代的重要作用。 　　那么，怎样做才能在舞蹈教学中培养学生的创新能力呢？笔者根据多年的教学实践体验认为，要切实提高学生的舞蹈素质，开发他们的形象思维，进而培养他们的创新意识和创新能力，可以从以下几方面入手。 　　一、确立主体意识，调动创新内因 　　辨证唯物主义原理告诉我们，内因是决定事物性质，影响事物发展的主因。决定舞蹈教学能否培养学生的创新意识和创新能力的首要因素也是学生的内因。因而，在舞蹈教学过程中，就是要确立主体意识，将学生作为教学主体，充分发挥学生的主观能动性和创新积极性，不断提高学生的创新能力。 　　实践证明，强调学生在学习过程中的主体地位，能对学生创新能力的提高和培养起着积极的作用，既可充分调动学生的积极性、自觉性和主观能动性，又可以开发储藏在学生身上的巨大学习能源和潜力。因此，在舞蹈教学中，教师要让学生充分意识到在学习中只有充分发挥自身主体作用时，才能由被动学习转为主动学习，由机械模仿转为思维型的学习，由此获得最佳的学习效果。只有不断创新舞蹈教学的思维方式，调动每一个个体内因积极性，在舞蹈教学中围绕学生的发展需要，增强教学的自由度，增强教学的灵活性与选择性，在实际教学中实施教学调控，为学生提供实践、创新和发展的机会。调动学生创新内因可以抓如下五个要点： 　　1.鼓励学生质疑问难。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问是开始先锋，问是深耕之犁。教学中，我鼓励学生质疑问难，并且及时给予肯定与赞许，充分激发了学生勇于创新的热情。质疑能引导学生深入地理解、主动地探究，通过质疑，可以培养学生的求知兴趣，学生能质疑问难，说明他们对所学知识或舞蹈动作感兴趣，随着经常性的反问，学生的求知欲会更强烈，创新能力才能得以培养。 　　2.鼓励学生求异思维。任何的创造发明，都是建立在求异思维的基础上，没有“求异”，就无所谓“创新”，创造力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和促进， 是外在知识在内化过程中多种智力因素和非智力因素契合、碰撞后灵感火花的体现，显得那么“随意”、自然。只有让他们去勇于实践、主动探索、求新立异，甚至允许他们失败或犯一些错误，才能跨越模仿的制约，走上创新的必由之路，所以我常常引导学生主动求异探索。 　　3.鼓励学生大胆想象。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要， 因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”实践向我们证明，想象是创新的前奏，是一种感知能力的体现，一个善于想象的人，才善于创新，同样，一个善于想象的人，才更富有创新能力。艺术活动的本质是创造性活动，是人的智慧的高度体现，培养学生的创造性想象乃是舞蹈教学最为重要的环节。所以，我在教学中给孩子们充分想象的自由与余地， 让他们的思维任意遨游，在属于自己的世界中尽情地勾画涂抹。如教傣族一个舞蹈组合时，要求每一个学生设计一个以鱼为造型的结尾动作。学生的想象力很丰富，想象出的舞姿有立的、蹲的、跪的、卧的。有些学生的造型特点更有趣，如腹部贴地面，头部翘起，犹如鱼的头和尾；另一个雁式坐地，一小腿搬起，双手合掌，上肢三道弯体态，好似鱼在休息。通过这样的教学设计，许多新颖、独特的舞姿诞生了。由于都是学生自己想象出来的，所以也更富有表现力。通过以上的教学想象设计，既完成了教学内容，又让学生有了想象的空间和表演的机会，增加了一些成功的体验，极大地丰富了学生的想象力，从而使学生思维得到开发，培养了他们的创新能力。 　　4、培养学生的发散思维。发散思维是创新思维的一种重要形式，它要求思维主体从多角度、多个方面探索问题。发散思维的主要特点是思维的流畅性、变通性和独特性，即思维主体在一定时间内产生尽可能多的、与众不同且有成效的观念、想法。在舞蹈教学中我采用少讲让学生多思考的方式，培养学生从多角度思考问题的能力，经常选择一些优美的舞蹈图片来展示给学生看，让学生仔细观察之后，说出舞蹈的构思来。学生的构思从不同的角度来反映了舞蹈的内容，有的从服装色彩方面来构思，有的从舞蹈的意境方面来构思，也有从舞蹈的基本动作和舞蹈的情节等方面来构思。通过这样的训练，拓宽了学生的思