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一个德国人眼中的中西文化差异 聚会 * 一个德国人眼中的中西文化差异 餐厅里 * 一个德国人眼中的中西文化差异 饮料 * 一个德国人眼中的中西文化差异 旅游 * 一个德国人眼中的中西文化差异 生活方式 * 一个德国人眼中的中西文化差异 处理问题的方式 * 一个德国人眼中的中西文化差异 一日三餐 * 一个德国人眼中的中西文化差异 交通工具 * 一个德国人眼中的中西文化差异 晚年生活 * 一个德国人眼中的中西文化差异 洗澡时间 * 一个德国人眼中的中西文化差异 心情与天气 * 一个德国人眼中的中西文化差异 领导 * 一个德国人眼中的中西文化差异 时尚 * 一个德国人眼中的中西文化差异 对待孩子 * “加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。” * 一、国际理解教育的产生与发展 1. 20世纪40年代中期到50年代后期-—— 产生和形成的时期 - 早期美国外国区域研究课程和研究计划 - 康德尔的国际教育观 - “富布莱特法” - 国际关系研究和外国区域问题研究的发展 - UNESCO（ “Associated Schools Project”） - 理论发展：康德尔《教育的国家主义侧面与国际主义侧面》；汉斯《民族主义与国际主义》 * 一、国际理解教育的产生与发展 2. 20世纪60年代初到70年代后期——发展阶段 - 美国：1961年美国“和平队法”； 1966年“国际教育法案” - 国际教育实体机构——国际学校 - 国际和平教育蓬勃发展 - 国际教育合作形式多样化：地区教育部长会议 * 一、国际理解教育的产生与发展 2. 20世纪60年代初到70年代后期——发展阶段 - 国际组织层面：1970年“国际教育年”，1974年联合国“建议”，70年代联合国“国际教育标准分类” - 理论发展：研究日益兴盛，布雷迪、弗雷泽、安德 森等都发表学术论文分析国际教育、国际学校及国际教育学科前景。并且形成了一些重要的系统理论，比如新马克思主义、世界体系论、依附论、后现代主义理论等。 * 一、国际理解教育的产生与发展 3. 20世纪80年代至今——确立巩固阶段 - 国家高度重视国际教育发展，普遍把国际教育纳入各国战略发展之中，并提供政策、资金等保障； - 国际组织层面：1983年会议，“联合大学计划”； - 国际教育援助出现新变化：“foreign aid”发展到“development assistance”； - 理论层面：研究在深度和广度都取得了长足发展，外延更为明晰广阔，理论性更强：D.S. Hoopes, A.H.Wilson, C.Kerr, P.G.Altbach, E.H.Epstein等； - 地区间交流日益频繁 * 一、国际理解教育的产生与发展 地区间交流日益频繁 - 欧洲共同体，欧盟一体化； - 我国留学生数量逐年递增 * 二、国际理解教育的理论基础 1. 教育国际化与国际理解教育 - 全球化，来了！ - 相应的教育变革： 培养国际型人才； 开展国际研究和外语培训； 争夺国际学生市场 * 二、国际理解教育的理论基础 2. 相互依存理论与国际理解教育 - 经济、政治、未来相互依存 - 相应的教育变革： 确立全球价值取向（教育的四大支柱） 培养相互依存意识，求同存异； 推进教育的国际交流和合作 * 二、国际理解教育的理论基础 3. 文化相对论与国际理解教育 - 文化相对论认为，人类文化是由众多国家与民族的不同文化构成的，每个国家与民族都有自己的文化传统与价值观更新，无所谓高低优劣，文化是多元共生的。 - 相应的教育：国际理解教育 * 三、国际理解教育的基本内容 受教育者对所有民族和文化、文明、价值观、生活方式有理解和尊重的态度，能从他人的眼光看待不同的文化，能与不同伦理背景的人共同生活工作，培养与世界人民和平共处的素质和能力，意识到自己文化的独特性，意识到其他文化是人类的共同遗产，确立人类及其文化相互依存、相互促进、共同提高的相互依存意识。 * 三、国际理解教育的基本内容 联合国教科文组织的立场： 国际理解教育就是和平文化的教育，其概念领域包含： 国际间相互理解与合作教育 和平教育