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设计制造基础教学改革和实践 　　摘要：为适应知识、能力与素质三位一体的人才培养模式，在“设计制造一体化”思想指导下，进行了“设计制造基础”课程建设与改革。以课程设计为主线，培养学生的现代设计能力、工程实践能力、创新能力以及团队合作与交流能力。 　　关键词：设计制造；课程设计；团队合作；人才培养 　　 　　随着设计与制造一体化的不断深入，传统的机械基础系列课程（即：机械制图―机械原理―机械零件系列）已经不能满足现代产品设计的需要。如何进行相应的课程改革，国内相关院校已经进行了一些探索。上海交通大学借鉴与美国密歇根大学联合办学经验，引进其“设计与制造”系列课程，开展了“设计制造”系列课程的教学改革与实践工作。 　　本文对上海交通大学机械与动力工程学院的核心课程“设计制造基础”的教学改革与实践成果进行介绍。该课程源自2001年开始的机械国际化试点班双语课程：ME250―“设计与制造I及课程设计”，该课程让学生经历从设计到制造的整个过程，注重理论与实践相结合，着力于培养学生的综合素质与能力，取得了非常好的效果。因此，我校已经将该课程向机械学院全体本科生推广普及，以培养更多适应时代发展的工程人才。 　　一、教学内容与方法 　　1.以产品设计为主线贯穿课程的整个周期，内容丰富，实践性和创新性强 　　“设计制造基础”课程总学时为136学时（8个学分，17学时/学分），分两个学期完成。每学期的学时数均为68。其中，第一学期主要讲授制图基础知识以及三维造型的基础知识；第二学期则讲授零件图、装配图、设计方法、加工方法、设计中的数学知识、团队合作及交流、报告书写及最终答辩等内容。表1所示为该课程的教学内容及考核方式。 　　 “设计制造基础”课程的内容贯穿设计到制造的整个过程，包括设计方法、产品表达、加工方法、工程数学等。具体有：概念设计（设计问题分析、市场调研、质量功能分析、方案生成及选择）、详细设计（工程图样表达、三维造型）、加工（加工工艺、数控机床）、设计中的数学知识（概率与统计、线性规划等）。“设计制造基础”的课程设计要求学生以小组为单位完成一项具有实际工程应用背景的设计任务，涵盖从设计到制造的整个过程。要求设计小组完成设计报告，加工出产品原型，进行课程设计答辩。通过课程设计的锻炼，培养学生的工程设计能力、团队合作能力以及交流能力。通过这样的课程设计，使学生了解了从设计到制造的全过程，使学生对所学的知识，如工程图学、设计方法、数学知识、加工知识等，在设计制造中的地位和作用有了一个清晰的认识，提高了学生学习的主动性。该课程的主要任务是：培养空间思维和空间表达能力；培养三维造型能力；培养设计加工能力；培养团队合作精神；培养相互交流的能力；培养工程实践的能力；培养口头演示的能力；培养书写工程应用报告的能力。 　　2. 教师竞聘上岗、学生全过程考核 　　经过多年的探索和积累，在教学团队建设和课程考核上形成了以下特色： 　　（1）对教师实行竞聘上岗。对“设计制造基础”课程实施面向全院教师的竞聘上岗讲课制度。教师根据所公布的应聘条件报名，学院成立竞聘上岗面试小组，对报名教师进行面试，择优选择。首次任该门课程的教师必须通过一个轮次的听课学习、试讲合格后方能上岗。学期结束后，根据学生的评教结果实行末位淘汰制。通过这样的竞争机制，大大激发了教师的积极性，从而提高了教学水平。 　　 　　（2）对学生实施全过程考核。降低考试在课程总成绩中的比例，提高平时作业、课堂交流以及课程设计的重要性。在第一学期，要求同学完成某一产品零件的三维造型，提交最终的三维模型文件，提高学生的工程软件的应用能力。在第二学期，采用工程背景较强的课程设计来锻炼学生的现代设计能力、团队合作交流以及自我展示能力。通过过程考核，提高了学生理论联系实际的能力。 　　二、实践效果 　　“设计制造基础”课程强调动手能力，注重实践活动，大大提高了学生的学习积极性，取得了很好的效果。 　　1. 学生作品 　　该课程在第一学期要求学生掌握三维造型软件UG的造型功能。除了完成固定的课后练习之外，最终还要完成某一日常用品的三维造型，如电脑、汽车、飞行器、轮船、电话机、自行车、奖杯等。 　　通过这样的造型设计，不但使学生熟练掌握了UG的基本CAD功能，而且培养了学生的空间思维能力，对学生进一步掌握传统图学中的看图、读图等具有重要的辅助和强化作用，也为第二学期顺利开展课程设计打下了坚实的基础。 　　第二学期要求学生完成一项具有实际工程应用背景的设计任务，涵盖设计到制造的整个过程。如：两用鼠标、多功能杯托、手机、手机座、轿车主驾座椅、轿车车灯等。其中，多功能杯托还参加了全国性大赛，获得了二等奖；并获得国家发明专利。 　　通过课程设计，使学生经历了产品设计制造的全过程，包括：市