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英语专业跨文化交际课程教学探索和实践 　　摘要：虽然我国很多高等院校的英语专业都开设了《跨文化交际》课程，但是总的来说，这门课程从教材到教学实践都还处在摸索、探索的初始阶段。本文以作者的教学经验为基础，对这门课程的教学活动做了一些探索和实践。 　　关键词：《跨文化交际》课程；探索；实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0214-02 　　当今世界，各国交流日益频繁，并且不断深入，给各国带来机遇和利益的同时，也产生了一些问题与摩擦，究其原因，很大一部分在于缺乏对文化差异的敏感和认识。现在处在21世纪的新时期，伴随着我国的发展壮大，国家亟需一批了解多元文化的外语人才，面对着这一机遇和挑战，我国高等院校目前也陆续开设了《跨文化交际》课程，目的也是培养一批熟悉中英文化，具有较强的文化差异敏感度，能够传播中华文化，并吸收、引进国外优良文化的专业人才。但是从整体上来看，这门课程无论是课程设置还是教学实践都还处于摸索的初步阶段；教材、师资、教学以及课程考核等都需要高校教师们不断研究、探索、改进和提高。因此本文将以作者的教学经验为基础，对英语专业开设的《跨文化交际》课程做了一些探索和实践。 　　一、明确授课目的 　　授课目的是一门课程大的指导方向，目的不明确就会造成授课盲目、内容杂乱、讲解无逻辑性和系统性，最终影响课程的输出效果。《跨文化交际》这门课程的目的是让学生对中国文化和英美文化有系统的了解，培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。例如中国人见面打招呼：“吃了吗？”“去哪儿啊？”英美人则是：“How are you？”“Nice weather，isnt it？”中国人顾及整体，集体利益先于个人利益，英美人则追求个性，以实现自我价值为导向；中国人说话委婉含蓄，尤其是给出批评建议时，英美人则直来直往，有什么说什么等等。如果忽略了这些文化差异，或者对这些文化差异不敏感，直接采用中国人固有的思维方式和办事方法去跟英美人士打交道，那么无疑会产生误解，甚至造成冲突。因此课程一开始就要让学生知道：由于历史、地理、环境等因素，中国人和英美人在风俗习惯、思维方式上面是存在文化差异的。建立起文化差异的意识之后，再去带领学生逐步了解具体有哪些差异，这些差异的外在表现形式是什么，造成这些差异的根源在哪里，如何在差异之中取得顺畅的跨文化交流等等。这才是这门课程需要解决的主要问题和总的指导方针。 　　二、合理选择教材 　　《跨文化交际》这门课程不同于其它英语专业课程，一是因为文化本来就是很广的一个东西，更何况是两种文化的比较学习；二是因为目前市面上的书籍种类相对单一，内容重复率高，跨文化理论陈旧等，例如多数跨文化交际方面的书籍或教材均会列举国外几位学者的理论：克拉克洪和斯乔贝克的价值取向理论（Kluckholn and Strodbecks Value Orientations，1951）、赫夫斯特的文化维度理论（Hofstedes Value Dimensions，1980）以及霍尔的高低语境理论（Halls High-and Low-Context Orientation，1976）。客观上讲，这些理论是研究跨文化交际的基石，为后人在该领域的研究开辟了道路，并提供了宝贵的经验，然而伴随着时代的变迁，文化也在改变，上述那些理论距今已有几十年之久，其中有的部分已经经不起推敲；另外，鉴于当时的历史、政治环境，这些学者们只能以中国台湾、中国香港作为研究对象，对于中国大陆文化是无法涉入并深入研究的。还有一个更为重要的原因是这些书籍的重点全部放在对英美文化的介绍，忽略了对中国文化知识的讲解，就造成两种文化学习的失衡，不利于学生的科学学习。概括来说，对于跨文化交际这门课程，应该以某一本教材为蓝本，结合其他几本书籍或相关资料综合使用，做到中英文化的兼顾，才能保证跨文化比较的全面性和科学性。 　　三、教学探索与实践 　　明确授课目标和教材甄选工作之后，接下来就是教学实践，这是最重要也是最难的一个环节。它既需要任课教师有一定的知识储备，又要求教师在备课阶段广泛阅读，保证授课过程中的点面结合，重点突出。例如，前几节课会讲到文化理论（如冰山理论和洋葱理论），重点是让学生明白哪些是文化的核心，即谁决定谁，谁是谁的表现形式，这是“点”；然后就某一点，教师概括讲述，课下学生可以通过查找资料，自主展开学习，这是“面”。授课过程中，先讲中西文化比较，约占总课时的70%，可分为政治、经济、教育、历史、文学、社会问题等几大块，然后以点带面，铺开讲述。例如中国现行的基本政治制度是中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，而美国则是两党制，实行三权分立和相互制衡的政治制度。教师可以引导学生就其各自的优