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范例教学法和高中生作文思维能力培养 　　摘 要： 本文主要说明范例教学法的概念、范例教学法对培养高中生作文思维能力的意义，并用实例介绍范例教学法在培养高中生作文思维能力上的运用。 　　关键词： 范例教学法 高中生 作文思维能力 培养方法 　　作文教学在高中语文教学活动中无疑占有举足轻重的地位，广大教师在其中耗费了大量精力，但现实结果不容乐观。许多有识之士纷纷出谋划策，孙绍振教授在《理性分析：立论的基础》文中写道：“耶鲁大学校长理查德?莱文曾经指出：‘跨学科的广度，是中国教育和中国学生所缺乏的，中国需要创建一种课程和教学方法来鼓励学生的创造力及独立思维的能力。’这里的关键是‘独立思维的能力’。高中生的作文只有思维从现成的、权威的、公认的观念中解脱出来，才可能有创造性。” 　　如何培养高中学生作文的思维能力，是摆在所有一线教师面前的课题。在教学实践中，笔者发现，要培养高中生作文思维能力，范例教学法是较为有效的方法。 　　一、范例教学法的概念 　　范例教学法就是教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生举一反三，掌握同一类知识的规律的方法。它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派――范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。 　　二、范例教学法对培养高中生作文思维能力的意义 　　范例教学法能够培养高中生作文思维能力，是由它的特点决定的。 　　（一）着重于对学生的思维能力的培养 　　范例教学法与举例教学法等其他教学方法的主要区别就在于：范例式教学法不仅传授知识，而且通过范例启发学生思考，更强调多方面训练学生思维，让学生通过对这些范例的学习，学会从特殊到一般，实现学习的迁移，从而培养和锻炼学生思维能力。 　　（二）重视学生在教学过程中的主体地位和作用 　　范例教学法重视学生在教学过程中的主体地位和作用。范例教学法要求在教学过程中，教师只是“配角”，充当更多的是引导者和帮助者角色;学生则是“主角”，学生不再是对教学过程中的知识死记硬背和简单复述的学习者，而必须发挥积极性、主动性和创造性，自己去学习，自己去理解，自己去发现，真正成为思维活动的主人。 　　（三）强调思想的多向交流 　　范例教学法强调思想的多向交流，既有教师与学生之间的双向交流，又有学生与学生之间的交流。教师鼓励学生质疑、争辩，师生在交流中辨别是非和优劣，培养学生认识和辨别问题的能力，这种交流方式有利于提高学生思维的多向性和批判性能力。 　　（四）符合高中学生的认知水平 　　相较于初中生，高中学生普遍具备一定的研究分析能力，也拥有自主学习和团队合作的意识，在作文上已经达到了一定水平。范例式教学法对学生的要求符合高中学生的认知水平，有利于发挥他们的个人潜能，展示他们的个性才能，使每个人的思维能力得到提升。 　　三、范例教学法在培养高中生作文思维能力上的实践 　　下面的教学片断就是笔者利用范例式教学法进行尝试的实例，力图使学生理解知识，进而举一反三，学会理解规律，运用规律，实现作文思维能力的提高。 　　（一）课前准备 　　在进行范例教学前，教师必须根据范例的基本特性进行充分的教学分析，以指导范例的设计或已有范例的选择及范例教学的实施。 　　1.作文题目的确立 　　《语文课程标准》对学生有“知（感知）、情（感情）、意（意志）”三个层次的要求，也可简化为感性和理性两个层次要求，笔者选择以“水”为话题进行写作，以“水”为话题的作文题并不少见，如2004年江苏以“山的沉稳、水的灵动”为话题的作文，“灵动”一词对学生的思维有很严苛限制，学生进行写作实践时不免形格势禁，束手束脚。笔者的题目是：“道家认为，天下柔者莫过于‘水’，而攻坚者又莫胜于‘水’。‘水’蕴含着深厚的哲学韵味。试从不同的角度思考水，并选择其中一个角度写一篇议论文。”这道题目开放的空间比较大，把题旨隐含在对立的矛盾中，有利于学生展开全面思考;同时，一道好的作文题本身往往是出题人思维的结晶，也可以是学生提高思维能力的范例。 　　2.作文范例的确定 　　课前，笔者从往届学生习作中，选取了《谈水》、《心如止水》两篇文章。《谈水》语言华美，但言之无物，不能作为范例。《心如止水》虽然语言平淡，但认识深刻，体现了较高的思维性，是较优秀的范例。在优秀范例的触发下，学生将逐步领会作文中讲求思维多样性和有效性的道理，培养一种巧思善辩的能力。当然，教师也可以在课堂上及时发现学生作文中的优秀部分，将其当做新的范例，引导学生加以评价、学习。 　　（二）课中：三个阶段 　　1.掌握“个”的阶段 　　教师先出示作文题，然后展示《谈水》、《心如止水》两篇作文让同学们研读。 　　通过比较和思考，学生明确：《谈水》虽然语言华美