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引导学生转变学习方式 组织学生拟订调查提纲，对经历过“大跃进”、“文革”的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会课程标准） 组织学生观看《林则徐》、《鸦片战争》、《甲午风云》等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。（历史课程标准） 经历“问题情境——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程。（数学课程标准） 组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会、结合本地实际讨论如何保护生物圈。（生物课程标准） 分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。（艺术课程标准） * 课堂：历史与社会——学习家庭理财 王老师正在组织学生列举并讨论家庭日常生活中的必要支出，如在食物、住房、日用品、医疗、文化和娱乐活动等方面的开支。 学生根据家庭生活的经验，讨论节省和积蓄钱财的方法和意义。 模拟家庭生活。将学生分成若干小组。组成“家庭”，做出一个月的家庭预算计划。 全班评选最合理的家庭预算方案，并说明理由。 （教师运用各种方式使学生理解经济概念，引导学生懂得最经济的消费并不是少花钱，而是花最少的钱办最多的事。） （教师评价学生活动：学生是否积极参与讨论，发表自己的见解；是否能恰当使用价格、贷币、利息、消费和预算等经济词汇；是否在活动中与同学合作，并制定出自己认为比较满意的预算计划。） * （三）新课堂学习方式的特征 1、主动性 学习的过程应该是人的主体性、能动性、独立性不断生成、弘扬、发展、提升的过程。学习不仅仅是把知识装进自己的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”。 * 2、独立性 “我能学”、“我能行” 教师要培养学生的独立性，要相信学生拥有的智慧与主动精神。 * “老师，让我来讲” 一位教师在上小学一年级数学课，她出示一道题让学生讨论“怎么算”。 “幼儿园大班的小朋友做红花。他们送了小班的小朋友5朵以后还剩7朵。大班的小朋友做了多少朵红花？” 一位学生站起来说：“这道题用减法算。” “为什么？” “因为老师您说过，碰到‘还剩’就用减法。” 这时，教师感觉到由于自己讲解时的疏漏而造成学生理解的错误。她急切地希望讲明白这道题不能用减法的道理。但是，她越着急越表达不清楚，什么“部分数”、“整体数”之类的概念，越发引来学生迷茫的眼光。 一个童稚的声音打破教室中的沉闷：“老师，我来讲——幼儿园大班的小朋友后来决定不送红花给小班了，他们把送给小班的5朵小红花拿回来，这时，拿回来的5朵，添上原来还剩的7朵，就是大班小朋友所做的红花。所以要用加法算。” 老师长长地舒了一口气，用赞许的目光看着这位学生。 * 二、新课堂的知识建构 课堂的教与学，是传递还是建构？ * （一）对源于生活情境学习的思考 珍珍为什么是最棒的？ 有位教师几年前在教育实习时，曾经在一所小学跟班听过3周数学课，时间久了，对班级中学生的优良中差自然清楚。可是，有一次数学老师在讲“对元、角、分的认识”时，这位教师却发现班级里不起眼的珍珍却是学的最棒的！“为什么珍珍单单在这一堂课中表现出色？”课下，教师带着几分好奇，找到了珍珍家的地址，想去探个究竟。令教师惊讶的是，在快到珍珍家时，远远就看到小珍珍在成熟老道地帮妈妈卖馒头。 答案不言而喻，小珍珍眼里的“元、角、分”是来源于真实生活情境的。她的数学知识的获得自然是她在真实生活中的体验。当课堂中的学习与她的日常生活情境发生关联时，课堂中的学生变得更像是真实的生活情境，学习的迁移产生，珍珍是自然而然地将她的日常生活积累带到课堂中来，真正从真实生活的体验中建构了对数学的理解，从而获得了课堂数学学习的成功！ * 情境化推理与问题解决 一个人正在厨房做一道菜，他要用到一杯干酪的三分之二的四分之三，他没有像学校中学生那样去用分数或乖法来解决问题，而是先用杯子量出三分之二杯干酪，然后把这些干酪从量杯中倒出拍成一个圆形，再把圆分成四等份，然后取其中的三份。 在这一案例中，问题的解决直接来源于日常生活的情境化推理，做菜的人并没有用到学校情境中所学习的抽象的数学就轻易地解决了问题。可见，如果把抽象逻辑推理置入一个丰富的日常生活情境中时，学习者的