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继承经验和文化 　　《语文课程标准》（2011年版）有这样一段文字：“当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。” 时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育提出了新的课题。 　　2011版课标将实验版“现代社会发展的需要”简化为“视野、心态、思维”三个维度，建立在“继承传统和规范语用”的基础之上。除此，课标在多处大胆提出“继承语文教育的传统经验”，可见，在探索语文教育艰难曲折的道路之后，认识到传统的语文教育对于今天的母语学习具有不可替代的作用。回顾十年来语文课程改革中存在的问题与母语学习的规律，或许更能明确修订的价值。 　　 　　汉字 母语的根 　　 　　实验版《语文课程标准》前言中有这样一段话：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”简简单单的一句话，的确改变了人们的观念。随着信息技术的发展，老师本该用粉笔书写的汉字，转变为多媒体展示。一堂课，老师的示范书写几乎没有，导致学生书写的退化，汉字教育基本落空。一个个汉字变为枯燥的符号，只让学生冷冰冰的识记，却忽视了汉字的构造规律，不懂通过汉字可以了解中国文化。有一位外国学生说：“中国字，太棒了！”他发现了“钱”和“情”字的奥秘，“钱”是由“金”和“?”组成的，“?”，上古时期曾以农具作为交易媒介,其后铸造货币又仿其形为之,因此引申为货币、钱财。钱属于金属世界，冷冰冰的，是无生命的，而“情”，是有生命的，“金”字旁里面找不到“心”字，无生世界里找不到有生的东西――世界就是这样对立的。 　　我们对汉字形与义的关联重视不够，表现在写错别字多。我们新颁课标中反复强调“语言文字的运用”，但现实学习中，书写错误现象普遍存在，用字不准确更是数不胜数。这就关系到汉字教学，一位教师巧妙利用字理教学“帽”：板画“冒”的古文字，然后进行解说，缺口框就是帽子的象形，中间两短横像帽子里的头发，下面的“目”是眼睛。如果缺口框里的两横封死，就像把帽子上下封死，就戴不进去。所以“帽”字右上部的中间两短横左右两边不封，以此表示帽子戴在头顶上。和“冒”相关的字还有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的两短横也是左右两边不封的。 说实话，对于“帽”字，很多成人都写不规范，更不用说小学生。然而，在这位老师的教学引导下，学生还会写错吗？当然不会。因为他们不仅知其然，还知其所以然，从根本上消除了写错别字的可能。另外，用字问题，为何学生容易把“再接再厉”的“厉”字写成“励”呢？原因不懂“厉”字原指磨刀石，古人斗鸡故事引申过来的成语。这里面，就是中国汉字的传统文化。传统文化得用传统的经验来教，用好汉字学构字原理来指导学生识字和用字。因此，2011版课标强调写字的重要性和语言文字运用的规范性，意义就在这。 　　 　　训练 实践之源 　　 　　课改十年，人们对“训练”谈及色变，似乎训练就是反课改。实际上，训练与操练有着本质的区别。90年代末期，《诗刊》杂志社编辑邹静之当年在他《女儿的作业》一文中含沙射影地批评语言训练“问题”。 　　“女儿的作业要花很多时间来分析字，如：‘瓮’是什么部首，它的第七划是点还是折，它的声母是什么，它的韵母是什么，它有多少义项……”这道题涉及汉字学知识。脱离语言环境对“瓮”字外部结构的拆分，不能有助于学生对这个汉字的理解与运用。学生学这个汉字最主要的目标应放在会写会用即可。 　　“有一天，她问我‘灰溜溜’怎么解释。我想了一会儿，问干嘛解释这个词。她说是作业。”这道题，应属于如何对待内隐知识与外显知识的问题。“灰溜溜”一词的掌握应在于运用，不在于言说或认识其本身，这属于训练的形式错位。 　　显然，以上是对语文训练的批评。所以，1997年，《北京文学》发起“语文教育大讨论”，“语言训练”开始“名声不佳”。后来，“训练”在我们的《语文课程标准》中被“有意回避”，我们的老师也逐步从语文教学实践和话语中淡出，并失去“法定”地位。李海林先生曾指出，这三种练习从知识层面来看，分别为“教了不需要教的知识”“把无法或不必要知识化的内容教成知识”和“将不必标准化的知识以标准化形式教给学生”。他的分析无疑是正确的，击中了关键。我们的语文课的训练不是认识语言，不是学习语言学。我们的语言教学或练习最终指向理解和运用。那些技术主义，概念主义的语言训练，其走向了内容上的错误。 　　可见，语言重在运用，不是认识或言说的对象。那么“训练”的教学形态应是什么?教学形态，就是课堂中师生的行为方式和行为指向，以及呈现给观课者的一种外