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高中物理教材比较研究和教学建模 　　【摘 要】教材是最基本、最重要的教学资源。教材的版本层出不穷，合理用好教材，显得至关重要。如何根据实际教学的需要，灵活地和有创造性地整合教材资源，对教材内容、编排顺序、教学方法、图像系统等方面进行适当的取舍或调整。 　　【关键词】平抛运动;教学建模;高中物理 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0033-03 　　【作者简介】孟拥军，江苏省高淳高级中学（江苏高淳，211300）教师。 　　“平抛运动”是高中物理教学内容中最基本、最重要的曲线运动，承上“体现了运动的合成和分解的应用”，启下“奠定了斜抛运动、带电粒子在电场中运动的学习基础”。笔者认为，细品各版教材，精选多样资源是备课研究“平抛运动”的基础。 　　一、各版教材中“编写方式”比较 　　 普通高中物理课程标准指出：“倡导不受某一种教科书的束缚，吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。教师应根据本校特点和学生的需求，精选课程资源，充实物理课程的教学内容。”[1]不同教材的编者对课程标准的多元认识与理解以及多样的编写方式，为教师备课与执教提供了丰富的资源和较大的空间，为教师深读教材、用活教材提供了研究的“触点”。人教版、鲁科版、粤教版、教科版高中物理教材在“平抛运动”的内容线索、活动过程、图像资源、习题安排等方面各有侧重和特点。 　　1.内容线索。 　　 人教版采用从平抛运动的定义、速度、位移、轨迹方程到一般的抛体运动的线索展开。鲁科版和粤教版教材线索则从平抛运动的定义、分解、规律到规律应用。而教科版在本节内容的最后部分增加了“学生实验研究平抛运动”，人教版则将“实验探究平抛运动规律”的内容在第三节中单独呈现。 　　2.活动过程。 　　（1）人教版的活动过程是：先直接给出定义，通过投掷铅球、喷出的水柱感受平抛运动及轨迹，从运动和力的角度推出平抛运动的速度、位移的分解方法。以“做一做”栏目的演示实验进一步验证平抛运动在竖直方向可分解为自由落体运动，借助例题类比得到平抛运动的轨迹方程。并通过“说一说”栏目要求学生尝试拓展推导斜抛运动规律及轨迹方程。 　　 （2）鲁科版的活动过程是：先直接给出定义，用桌面上水平飞出的小球运动的图片感受平抛运动及轨迹，通过“实验与探究”验证平抛运动在竖直方向与自由落体方向上的运动关系，得到x、y与t的关系式，并通过不同时刻的x、y计算和描点得到运动轨迹。在“讨论与交流”栏中给出“同一位置以不同的初速度先后抛出3个小球后的情景”加深对规律的理解，通过例题感受分解方法的运用。 　　 （3）粤教版的活动过程是：先直接给出定义并呈现“扔出的石子、桌面上水平飞出的小球”图片获得感性认识，在“讨论交流”栏中要求学生填写平抛运动的现象和特点，通过引言陈述和质疑，从“演示实验、精确实验研究、理论论证”三个角度归纳出平抛运动的分解方法，然后推导平抛运动规律，即x、y、vx、vy与时间的关系式及方向。最后在“讨论与交流”栏中给出两个有关平抛运动的问题以加深理解。 　　 （4）教科版的活动过程是：在“观察思考”栏中给出“用滑翔机给朋友投掷礼物却没有落到好友的住处”这一情景，要求学生解释原因、分析轨迹后给出定义。通过“讨论交流”和“实验与探究”栏目引入演示实验与频闪照片引导学生思考。并借助“理论探究”栏进一步探究平抛运动的分解方法、分析推导平抛运动规律。最后学生利用实验研究平抛运动并在“讨论交流”中提出问题，目的是在交流后能说出实验的注意事项及原理。 　　二、多版教材“编写方式”的分析 　　由于教材在编写过程中很难得到呼应，资源的呈现也有较大的局限性。从教学“重过程”的角度来看，教科书的陈述与学生经历的过程不是一回事，这就要求教师在设计教学过程时进行优化与再创造。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地整合教材资源。 　　1.课堂引入分析。 　　 课堂引入是教学过程的第一步，好的引入可激发学生的学习欲望，明确学习目标。人教版、鲁科版、粤教版教材均直接给出平抛运动的定义，教科版教材通过“坐滑翔机给朋友投掷礼物”的观察，以提出问题“礼物为什么没有落到好友的住处”作为引入，其目的是激发学生的学习动机，体现了“物理教学要重视学生发现问题、提出问题的过程”这一课标理念。但这个引入也有缺陷，看似源于生活，却远离学生的实际感受。受这一引入方式的启发，本节可采用电脑游戏作为引入，如图1所示的“飞机投弹炸海盗船”，学生参与游戏时，“炸弹一会超前一会落后”引起学生认知冲突，激发其质疑。 　　2.活动过程分析。 　　课程标准对“平抛运动”的要求是“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”，其中的“用……方法”与“分析”体现了“过程与方法”的要求。四套教