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研究性学习和素质教育 　　摘要：研究性学习是教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下发现问题、探究问题、获得结论的过程。参与社会实践和进行研究性学习，课堂延伸到社会的大环境中，学习的内容与侧重点都发生了重大变化，它的目的与素质教育可以说是不谋而合，都是培养出具有时代创新精神的创新人才。 　　关键词：研究性学习；素质教育；人才培养 　　 　　研究性学习有广义和狭义之分，从广义上讲，泛指一切探究问题的学习，可以贯穿于各科各类的学习活动之中；从狭义上解释，只从生活与科学实践中选择和确定课题，运用类似于科学家进行科学研究的方法进行学习，获取知识技能，激励探索精神，提升创新能力。研究性学习把“探索”“发现”“创造”视为人的本性，追求个性的自我构建与完善。研究性学习是一种开放式的学习，学习内容是开放的，获取知识的渠道是开放的，师生关系是开放的，从而为学生的个性特长和创新才能的自主性发挥开辟了广阔的空间；它注重对实践的感受与体验，强调自身经历，主张让学生以各自的爱好、特长、兴趣等选择自己喜欢的研究内容。 　　 　　一、 研究性学习中教师权威地位的改变是对素质教育的弘扬，对“应试教育”的扬弃 　　 　　由于“研究性学习”大量依赖教材、教师和校园以外的资源，学生自己在大学、研究所、企业、商界找到了许许多多指导教师，课堂已不再是学生学习的唯一场所，学习内容也不仅仅是教科书。教师失去对学生学习内容的权威和垄断，教师第一次处于被学生选择的地位，教师从个体走向合作，从分学科走向跨学科……这种学习方式的变化，必然导致师生关系变化。我国长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的制定者、学生学习成绩的评判者，而且是教育教学过程中的绝对权威。师生之间不能平等地交流、探讨，在这样的师生关系下，学生的创新能力很难得到良好发展。“研究性学习”把教师从“知识权威”的神坛上拉了下来，教师不再是知识传授者和管理者，而是学生进行研究性学习的有力的促进者，根据学生的研究活动需要而提供有力的帮助。教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生都得到充分发展。因此，教学凡事应当服务于学生的学习方式，教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的进程。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生运用知识的态度和能力，使每个学生都积极主动地发展。 　　“研究性学习”是以学生为主体的活动，但并不是说教师在这种活动中就可有可无。事实上，从选择一个好的课题，遵循科学方法展开研究到最后的结论，都离不开教师的指导。“研究性学习”是一种反思性与创造性的教学方式，它要求教师具有知识的整合性，多学科的、丰富而渊博的知识，要求教师具有敏锐的眼光和见解，引导学生进行深刻反思和勇敢地创造。因此，教师必须学习新的教育观念，采用开放式、启发式、探究式的教学方法，充分发挥学生的主体性。正如瑞士教育家皮亚杰所说：“一切真理都要由学生自己去发现，去获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传递给他们。” 　　 　　二、 研究性学习中学生学习方式的改变是对素质教育的遵循，是对“应试教育”的超越 　　 　　“研究性学习”采用开放式、启发式、探究式的教学方法，引导学生采用研究性学习方式，让学生在主动探索、实践、发现和体验中学会思考，大胆质疑，勤于动手，引导学习，学会创造。不但教给学生书本上的学科知识，更重要的是教给学生“发现问题――分析问题――解决问题――发现新问题”的创新式学习方式。教师不再是奉送真理，而是要教学生发现真理；教师不再是给学生以金子，而是教会学生学会淘金术。要强调教师在学习过程中的组织指导作用，学生的学习环境不再是“教什么，学什么”，而是以学懂、学会为目标，更加强调懂学、会学的过程，强调学会学习、学会探索和发现问题的过程。 　　主体性教育教学思想是实施素质教育的有效途径，是改造传统的“应试教育”的理论工具。主体性教育思想的实质就是发展学生的个性，使学生主动、生动活泼地学习，在主动活动中学会学习，学会做人，学会健体，学会审美并进而学会创新。所以，“研究性学习”把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，突破原有的学科教学的封闭系统，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中。它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。“研究性学习”给了学生更多的自主性和选择权，使学生的潜力得到充分发挥，学生在课题研究中涌现出不少奇思妙想，用科学创新的精