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确定位置教学设计和评析 　　教学内容：北师大版小学数学四年级上册。 　　教学目标：让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力。让学生感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生学习数学的兴趣。 　　教学重、难点：掌握确定位置的方法，准确地说出某一物体的位置。结合具体情境确定位置，在方格纸上用“数对”正确表示位置的方法。 　　 　　 　　一、创设情境，探究新知 　　 　　1．游戏导入。 　　师：同学们，我们玩个小游戏。在答题纸上先写上自己的名字，然后你用最简单的语言、最快的速度描述出你的位置。写好后放到这个盒子里。看谁的描述能让老师很容易找到你。 　　师：谁能帮老师抽几张?老师读，仔细听。(寻找学生)老师第一个认识了你，真高兴……好了，同学们，我们就猜到这里。 　　师：刚才这些同学都用自己喜欢的方式描述了自己所在的位置。有的同学描述得很准确，让我们比较容易地找到了他，有的同学描述得不够清楚。但他们都有一个共同的特点，都是在用文字描述自己的位置。一长串的文字写起来既麻烦又不容易描述清楚。数学上有一种既简单又准确的确定位置的方法，你们想知道吗?这节课我们就学习确定位置。(板书：确定位置。) 　　[评析：教师首先为学生创设了友好、轻松的课堂氛围，在这样充满“人情味”的活动中，学生不知不觉地明确了什么是位置，初步感受到准确表达一个人所在的位置要用到几排几坐。] 　　 　　2．探究方法。 　　师：刚才有的同学是从左往右数的，有的同学是从右往左数的，你们觉得怎么样?(生答有些乱)有什么好办法解决这个问题吗?(生答我们可以规定一下从哪儿开始数)哎，这是个好主意!生活中我们习惯从左往右数，这竖行同学起立，你们为第一列，你们是第二列，第四列起立挥挥手，第六列起立跟大家微笑一下。从前往后数这是第一排，第二排起立做个胜利的动作。 　　师：大家都知道自己在哪列哪排了吗?你们试着说说自己的位置，大家当裁判。 　　师：看来用第几列第几排的方法就可以确定一个人的位置。数学上把这种方法叫做数对表示法。(板书：数对)你再来说说自己的位置。(生答第4列第2排。师板书：第四列，第二排)用数对确定位置时，规定先看是第几列，再看是第几排。第四列，第二排就记作：(4，2)。想想这对数表示什么意思呢? 　　师：猜猜这对数怎么读?就读作：四，二。两个数字之间停顿一下，自己轻声读读。 　　师：[小黑板出示(2，3)]怎么读?是哪位同学的位置?[出示(3，2)盾看这两对数，你们有什么发现?这是怎么回事?(生回答，师评价。) 　　师：想一想，你的位置用数对怎样表示。想好站起来就说，大家做判断。(生活动。) 　　师：你们都有自己的好朋友吧!他在什么地方，快找找写下来。(生活动，并交流。) 　　师：现在老师请你们到小青的班级去看一看。这是小青班级的坐位图。大家仔细看图，并完成下面的练习。(生练习。) 　　 　　师：同学们，我们刚才学习了一种确定位置的新方法――数对表示法,并用它确定了自己和他人的位置。在用这种方法时，要注意：先看他在哪一列，再看他是哪一排。(出示课件)第二列，第三排就记作(2，3)。 　　[评析：从学生身边谈起，使学生觉得自然、亲切。利用信息技术的优势，既直观形象，又有利于学生形成清晰的概念。这里，教师充分发挥了主导作用， 准确揭示了知识点――数对。] 　　 　　二、活动深化，拓展应用 　　 　　师：其实，数对不仅能表示某个人的位置，还能确定某个场所的位置。你们看，这是学校附近的平面图，能用这种方法表示每个场所的位置吗?想一想，试试填表格。 　　 　　师：看来同学们都能熟练地运用数对确定位置厂。现在我们玩个小游戏轻松一下，怎么样?这个游戏的名字叫“抢点”。三个人为一组，一个人当发令员说数对，其余两个人谁先找到该点落下棋子就获胜。每名发令员都有三次发令机会，三局两胜，玩完一局，互换角色。(学生活动。) 　　师：好，了就玩到这儿。你们玩得高兴吗?都谁获胜了?能说说你们赢的窍门吗?看来，学好数学知识还能让我们在游戏中获胜呢 　　 　　三、实践体验，课外延伸 　　 　　师：听说文化宫最近要上演一部很适合少年儿童观赏的科学短片，想去看看吗?不过，你们要按照电影票的位置找到自己的坐位。电影票就藏在自己的书桌里，快拿出来看一看你的坐位号。好，现在就请同学们悄悄地、有秩序地找位置。(学生活动，但有一名学生不知所措。) 　　师：哎，你怎么站在这儿?(生答电影票上有一个号看不清)哦，大家快帮帮他。 　　 　　师：看来用数对确定位置时，数对中的两个数字缺一不可。电影马上就要开演了，大家往这儿看。(课件出示介绍经纬度短片。) 　　师：看了