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确定位置说课教学纪实和反思 　　 　　【说课部分：哈尔滨市复华小学　张 晶】 　　一、教学内容： 　　北师大版数学第七册第六单元第一课。 　　1．教材分析：学生在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体位置的知识。本单元的学习是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习的铺垫，它对提高学生的空间观念，认识生活中的环境都有较大的作用。 　　2．学生分析：学生已有了一些关于方向与位置的知识，因此在教学时，借助学生已有的知识水平和生活经验创设现实的活动情境，增加参与、体验的机会，让学生都能积极参与到数学活动中去，在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养学生的空间观念。 　　基于以上认识，遵循数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础这一课改理念，我们确定了本节课的教学目标及重难点。 　　二、教学目标： 　　1．知识目标：让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 　　2．能力目标：通过形式多样的确定位置的方式，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 　　3．情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生学习数学的兴趣。 　　三、教学重、难点： 　　掌握确定位置的方法，准确地说出某一物体的位置。结合具体情境确定位置，在方格纸上用“数对”正确表示位置的方法。 　　四、教学方式： 　　本节课采用以学生活动为主导取向的“活动建构式”教学方式，学生通过一系列既联系生活又具有实践性的活动建构新知，让学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。教学环节的设计力图通过生活中的实际问题来强化学生用“数对”表示确定的位置的方法，丰富学生对物体定位的直观体验，从而提高他们的空间观念。 　　五、效果预估及调控对策： 　　课堂教学已成为一种动态的、生长性的“生态系统”。不管教师的教学设计有多美妙，总会因学生、环境的变化而改变。为了弥补这一损失，我们也对本节课的部分环节作了如下预设，并制定了相应的调控措施： 　　例如，在探究方法的过程中，很可能在学生出示的各种方法中，没有出现“数对”的表示方法，或即使是出现了，与教材上的方法也不一致。在这种情况下教师应马上确定方法，并明确在数对中应先表示横的方向，再表示纵的方向。 　　另外，为了拓展学生思维，激发他们学习数学的热情，在本节课的最后，我们还准备了有关地球经纬度的介绍。当然这只是本节内容的一个补充，能否在本节课中呈现出来，还要根据一会上课的时间来决定。如果时间不允许，我们会将它作为知识的延伸在课下介绍给学生。 　　【教学部分：哈尔滨市苏宁小学　李　华】 　　教学流程： 　　●课前活动：找坐位 　　师：同学们，今天我们要在这个教室上一节数学课。教室变了，要调整坐位，你能按照老师发的坐位号，找到自己的坐位吗？ 　　生：能 　　生：不能。 　　师：为什么不能？说说理由。 　　生：因为我不知道哪是第一列，哪是第一排。 　　师：好，现在就来规定第一列，第一排。通常情况下，我们把竖着的叫做列， 从左往右起，这是第一列，第二列，依次往后排。横着的叫做排，从前往后数，这是第一排，第二排，依次往后数。现在能找到坐位了吗？快试试吧。（在音乐声中学生找坐位。） 　　生：老师，我找不到！ 　　师：请同学帮助。 　　师：你们找得对吗？和同桌互相检查。真不错，都找对了，大家准备好了吗？好，这节课我们就来学习确定位置（一）。 （板书课题。） 　　●活动一：找位置 　　（一）观察 　　师：同学们，这是刚才大家在黑板前面看到的坐位图（出示课件），竖为列，这是第一列，横为排，这是第一排。下面看谁的反应最快：请第三列的同学挥挥手，请第二排的同学站起来问声“老师好”。看来你们反应都很快。你们注意到了吗，有位同学站起来两次，请你起立。好，请找到她的位置和同桌说一说。 　　生：她的位置是第三列第二排。 　　（二）操作 　　师：请你用自己喜欢的方法把她的位置表示出来。 （请表示方法不同的几个学生板演。） 　　师：让我们一起来听听他们的想法。 　　生：因为她在第三列第二排，所以我是这样写的：第三列第二排。 　　师：你是用文字来表示的。 　　生：我是这样写的，因为她在第三列第二排，所以写上（3，2）。 　　师：你们最喜欢哪种方法，说说你的意见。 　　生：我喜欢用文字来表示的，因为很清楚。 　　生：我不同意，我认为第二种方法好，简捷。 　　师：是啊，多么简捷而有序的数学方法，请再向我们介绍3和2分别表示什么？ 　　生：3表示在第三列，2表示在第二排。 　　（三）介绍数对 　　师：在表示位置时，就可以像他这样，先横着数，看她在第几列，这个数字就是数对中的第一个数；再竖着数