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网络学习模式特点研究和正确运用 　　[摘 要]本文研究了在网络环境下学习模式的特点。网络学习以建构主义学习理论为基础，采用协作学习的结构化模型，是一种自我导向型学习系统。与传统教学模式相比，网络学习模式下教师和学生的角色都发生了改变。教师需要建立教师、学生、教材、情境包容于一体的合作性探究学习环境，学生是真正意又上主动学习的知识建构者。 　　[关键词]网络 学习 特点 建构 　　[中图分类号]G542．0 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2006)03―0127―03 　　[作者简介]房蔓柑，吉林大学教育技术中心(吉林长春 130012) 　　迅速发展的计算机网络对当今社会生活产生了深刻的影响，引发了人类教育领域一场知识传播模式的革命。依法国作家迪布雷的观点：“人类社会正从书写(writing)时代、印刷(print)时代进入视听(audio―visual)时代。”①在这样一个时代，来自于网络世界中的虚拟图像得以迅速放大，它们为教育者和受教育者开辟了一条新的信息交流与沟通渠道。 　　长期以来，我国的优质教育资源主要集中在城市，如何改变这种教育不平衡现象，在现阶段和可以预见的将来，网络教育和网络学习是一种最有前途的和最佳的途径选择。近年来，我国优质教学资源的建设工作取得了令人瞩目的成果，但是，网络教育对于教学质量和办学效益的提高尚未发挥出应有的作用。造成网络教育发展滞后于网络技术发展、滞后于教育总体发展水平的原因是多方面的，而其中的重要原因是对网络学习模式的特点研究不够、在应用上存在一定的盲目性和优秀教学资源建设水平与实际需求差距较大。 　　 　　一、以建构主义(constructivism)学习理论为网络学习的认识基础 　　 　　 长期以来，我们的教育体制和教育思想，基本上是以传统的课堂教学为出发点的。从今天的教育实践来看，我们的教育理论虽然强调个人在学习中的主动性的重要性，但是基本思路却仍然在课堂教学和教师主导的轴线上。在人类学习的主要方式仍然是以课堂教学为主的现代社会，应当说，主动学习和教师主导是现代入学习不可缺少的两个方面。不过，伴随着社会的发展，伴随着社会竞争的激烈，伴随着信息时代知识的迅速更替，不断学习和终生学习变得越来越重要了。那么，在网络信息时代的教育技术条件下，我们需要什么样的学习理论呢?或者说，我们如何认识和理解今天的网络教育和网络学习呢?我认为，西方社会20世纪的建构学习理论对我们的意义较为重大。 　　建构主义(constructivism)学习理论是20世纪60～70年代西方出现的一种教育思潮。建构主义学习的基本观点是：知识“是学习者在一定的情景下借助他人(教师或学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。它强调学习的本质起源于主体活动，主体与外界的交互行为及其内部认知加工过程，是主体活动对体验的内化、知识意义的生成和人文精神的建构过程”。② 　　在建构主义者看来，学习者所获得的知识并不单纯是通过教师的教学传授得到的，而是学习者自己主动建构知识而生成的。在整个教学过程中教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。应该说，建构主义者对学习(特别是主动学习)的认识是很有现代意义的。它不仅对学生和教师的教学关系进行了重新的确定，而且，还看到了学习者在学习过程中的主动价值。在建构主义者那里，学习的主动权并不在教师手里，而是把握在学习者个人手里。学习是一种学习者个人的主体化行为，学习者才是学习活动的主体。笔者认为，建构主义理论从更深的层次揭示出人类学习过程的认知规律，较好地说明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。 　　在建构主义学习理论提出的20世纪中叶，由于受到认知上和科学技术水平发展的限制，社会教育主体和主导仍然是学校教育，课堂教育和课堂学习，仍然是人们和社会可以想见的教育模式和制度。所以在20世纪建构主义理论提出的当时，它的作用发挥只能是有限的。学习者主动学习，在理论上是为人们所认同的。不过在社会教育的现实面前，这种主动学习又不得不让位于“填鸭式”的课堂教育和课堂学习。对于学习者而言，学习仍然难以成为自己的主体化的主动行为。而在多媒体技术和网络技术得以初步普及的今天，信息技术已经为主体化和主动化的学习提供了个人技术终端。作为一种技术的个人化，它必然地带来个人化主动学习的可能。对于建构主义学习理论而言，这是一个“历史性”的机遇。我们可以说：网络学习能够使建构主义学习思想得以实现，而计算机网络是实现建构主义学习的最合适的土壤。 　　 　　二、网络学习模式的特点 　　 　　与我们一般的课堂教育和课堂学习不同，网络学习的学习环境和条件有了本质性的变化。这种变化主要表现在如下一些方面。 　　首先