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高校创新和创业教育体系研究 　　摘要：伴随着经济全球化和高等教育国际化进程的加速，高等院校如何培养学生创新素质和创新能力以适应社会竞争需求，成为了高等教育工作者所探索、研究的问题。在具体的学生创新创业实践中，通过对其教育平台的搭建与创业教育课程改革，开展创新创业类竞赛活动，营造创新创业的校园文化以及创业能力的培养等问题的研究，来探索建立一套科学、有效、便于操作的学生创新创业培养体系，以鼓励学生拓宽基础、强化实践，进而提升学生理论付诸于实践的能力，培养创新创业型人才。 　　关键词：创新创业;培养体系;创业技能;教育模式 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1001-0475（2015）03-0065-03 　　一、前言 　　随着全球经济环境的深刻变化，世界各国均将提升竞争力的注意力聚焦在创新与创业水平上，而这种竞争的实质是人才的竞争。因此，可以看到各国纷纷开展创业教育，以此培养创新创业型人才，并将其作为促进可持续发展和提高国家核心竞争力的重要战略举措。2010年10月，我国的国家“十二五”规划全文发布，最高决策层以科学发展为指引，为实现经济结构调整和发展方式转变，提出推动创新型国家建设的发展路径，为了贯彻这一重大战略，就要实现两方面的转变：第一个是创新要由低水平向高水准转变，第二个是创业也要有低层次向高水平转换。但是，创业是一项长期艰巨、同时又极具挑战性的社会活动，对于涉世未深的大学生来讲，进行科技含量较高、创新性较强的创业活动则显得难度很大。据统计，截至2013年底，全国大学生创业成功率最高的是浙江省，但其成功率也不过4%，其他省份的成功率则更低，例如：广东省为1%，而河北省只有0.3%，这都大大低于全球大学生创业20%的平均成功率。所以，摆在国内高校面前的紧迫任务就是，为了更好地应对知识经济对创新创业型人才培养的现实要求，必须要深入学习、全面借鉴国外高校创新创业型人才培养的成功经验，加强创新创业教育课程体系的构建研究，从而培养出大批有创新能力和创业可能的实用性人才。 　　国内外学者关于创新与创业教育均作了一定的研究。有代表性的研究包括：Raymond J?Jones、Craig L?Mayberry和Michael H?Morris（2011）借用了创业研究领域中的“创业导向”理论，应用实证分析的研究方法，开发出了社会创业导向这一核心概念，并分析了其产生的“前因”和发展前景等“后项”，这一研究取得了很明显的成效，指引了社会创业研究发展的未来动向。[1]Jay Weerawardena（2006）应用社会创业内在维度理论和扎根理论方法，深入分析了 9 个社会创业案例，探索性地考察了创新、风险承担和超前行为等因素对社会价值创造的积极影响，在此基础上，又分析了社会使命、可持续性和环境动态等因素对社会创业的制约作用。盛南（2009）从组织社会化变革的过程出发，[2]应用社会嵌入理论和结构行动理论，着眼于企业的社会创业现象，进行深入剖析和系统研究，这一研究主要解决了以下问题：一是丰富了企业社会创业概念的核心内涵，提出了“社会创业导向”这一概念;二是探索了“社会创业导向”的来源，明确界定“社会创业导向”的形成机理;三是研究了“社会创业导向”对部分利益相关者的影响，构建了“社会创业导向”的效能机理。[3] 　　二、国外创新创业教育模式 　　国外高等院校在创业教育中形成了多种教育模式，典型的代表有：斯坦福大学的“系统思考”模式、哈佛大学的“注重经验”模式和百森商学院的“强化意识”模式，它们各自形式和内涵不同，但都取得了比较好的效果。 　　（一） 斯坦福大学的 “系统思考”模式 　　斯坦福大学对于美国硅谷的发展起到了关键作用。该“系统思考”模式一向注重不同学科之间的交叉研究，通过优势互补实现理论与实践的良性循环。他们认为创业教育应该从创业者角度为其制定明确的创业计划方案，并结合具体每个人的专业优势、能力和外部环境，来选择采取具体的创业行动。这种模式主要强调学生在拥有管理企业的实际经验、充分熟悉经济、金融、市场运转等方面的情况下让学生学会独立评估创业机会，由此，来全面掌握系统的创业知识。这种“系统思考”模式的教育有三个方面的特点：1.培养学生独立的创业意识和全面的创业技能;2.以课程教育为基础地位地开展课程教育与非课程教育，把非课程教育作为课程教育的重要补充; 3.互动式、多学科与多专业式创新创业教育。积极开展开放互动式的多学科、多专业之间、产学研之间的合作交流等良性机制，形成多层次的教育结构。 　　（二） 哈佛大学的“注重经验”模式 　　创业的精神内涵实质上是一种系统的、持续性的创新行为，而不应该是一种个别的、偶然的特质表现。哈佛大学这种注重经验的模式主要是通过培养学生在资源