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演示实验和能力培养 　　摘 要： 在初中物理教学中，教师应精心设计每一个演示实验，在把实验融进物理教学过程中的同时，在培养学生能力上多下工夫。要根据不同的教学内容用不同的方法演示实验，设计不同的实验方案，从不同的角度调动学生的学习积极性，寓能力培养于其中。 　　关键词： 初中物理教学 演示实验 潜力 能力培养 　　物理学是以实验为基础的一门科学。这门学科的特点决定了演示实验是完成物理教学的必要环节，即使在各种教学手段不断完善的今天，传统的演示实验也具有不可取代的作用。在教学改革的今天，正因为演示实验具有以下特点，所以为素质教育的实施提供了得天独厚的条件：演示实验结构简单、原理一目了然，运用起来灵活、方便，看起来直观，有亲切感、真实感。它增加了理论讲授的说服力，使抽象的问题直观化，复杂的问题简单化。首先，演示实验能引起学生的极大兴趣，激发学生的求知欲。兴趣是最好的老师，是学好物理知识的潜在动力。有了兴趣，学生学习会变被动为主动，会勇于思考、善于思考，产生探索未来世界的好奇心。其次，演示实验有利于培养学生的能力。在素质教育的今天，能力的培养尤为重要。通过对演示实验现象的观察，学生在头脑中形成感性认识，再通过对现象的分析及严格的逻辑推理等上升为理性认识，在获取知识的同时，锻炼学生的各种能力。 　　因此，我们应适应新时期的需要，把学生培养成为具有自己获取知识能力和创新能力的人才。精心设计每一个演示实验，在把实验融进物理教学的过程中的同时，在培养学生能力上多下工夫，为其走出校门，适应社会奠定坚实的基础。所以我们要根据不同的教学内容用不同的方法演示实验，设计出不同的实验方案，从不同的角度，调动学生的积极性，寓能力培养于其中。 　　1.在学生亲自参与演示实验的过程中，培养其能力 　　如：在讲完刚体绕定轴转动的转动定理时，在已知M=J的基础上，让学生自己动手演示实验，让学生在自己设计实验的过程中，在对公式的讨论中，能力得到提高。首先给出实验器材：一个可以绕竖直轴转动的茹柯夫斯基凳、一对哑铃，然后找两名学生设计演示下面两种情况： 　　（a）M=J≠0，当J一定时，看M与的关系； 　　（b）M=J=0，看J与ω的关系。 　　要求一位同学坐在凳上表演，另一位同学在配合表演的过程中加以解释，即在（a）种情况下，只有不断施加轴向外力矩M，才能观察到M与的关系，而其中J一定是意味着对转动轴的转动惯量不变，也就是人的质量及其各点到轴的距离不变，即人坐着不动。在（b）种情况下，是轴向外力矩等于零。此时Jω=Jω必须在转动起来以后，取消施加的外力，然后改变各质量相对轴的距离，即改变手臂的位置。坐在凳上的学生手握哑铃，手臂一屈一伸，角速度明显随之变化。学生演示到此，兴趣大增，课后兴致也不减。这样学生带着问题有目的地去设计、分析、演示，身临其境地做，分析问题、解决问题的能力提高了，同时这样远比做书本上同样一道题效果好，也促使学生勤于思考、大胆地探索，为他们发挥想象力提供了条件。 　　2.同一个实验我们可以采取不同的方法，从不同的角度激发学生去思考、探索，以此锻炼学生的能力。 　　如：宽度可变的单缝衍射实验。 　　（1）可以用演示实验引入新课，提出问题。“好的开端等于成功的一半”，良好的开端，能调动学生的学习积极性，一个个悬念，能使学生处于积极主动的思考中。首先将一束激光照射在调得很宽的缝上，屏幕上看到的是一条亮线，这是中学已掌握的光沿直线传播的规律。当缝宽逐渐变窄，亮线渐渐模糊，进而变成一组明暗相间的条纹时，由于与中学学过的知识截然不同，学生就会提出疑问，课堂的气氛也就活跃了。 　　（2）可以在单缝衍射讲解之后，观察单缝演示实验。此时已得出暗条纹中心的衍射角满足asinθ=±Rλ（R=1，2，3…），对给定波长的光，当单缝宽度a渐渐变窄时，各级衍射条纹相对应的θ角渐渐变大，即衍射效果越明显；反之，当单缝宽度a渐渐变宽时，各级衍射条纹相对应的θ角渐渐变小，衍射条纹将向中央明条纹靠拢，逐渐分辨不清。当宽度a继续增加时，就符合光的直线传播规律了。通过理论与实际结合，学生认识更加深入，思维也更活跃。 　　（3）可以下课后让学生自己动手做此实验。这样便于学生自己去分析，去理解，从而真正认识到单缝衍射的特点：衍射屏对入射光限制得越厉害，衍射花样扩展得越厉害。否则往往学生对此理解得很浅，但当学生自己亲自调出衍射花样、自己改变缝宽，观看花样随缝宽变化时，就能够完全掌握了单缝衍射的特点。同时也培养了学生严谨的科学态度。 　　以上几种方法可以单独使用，也可以结合起来使用，使之恰到好处。 　　3.精心设计演示实验，人为设置一些障碍，以增加问题的复杂性，从而提高学生的观察能力、分析能力，以及解决问题的能力。 　　如：用傅科摆演示涡流现象时，先不给产生磁场的线圈通电，此时没有磁场，让一