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美国AP数学课程比较和分析 　　摘 要： 本文在介绍美国AP数学课程的基础上结合中国《普通高中数学课程标准（实验）》从课程内容和目标方面进行比较分析，发现美国AP课程与中国高中数学课程在内容方面比较相似，然而美国AP微积分课程更侧重微积分知识体系的完整性而中国高中数学课程更侧重微积分的实际应用，美国AP统计学课程更强调学生对统计学概念和基本思想的理解而中国高中数学课程更强调学生对统计概念的理解和计算。 　　关键词： 美国AP数学 课程比较 微积分 统计学 　　创建于1900年的美国大学入学委员会（College Board）是一个非盈利的协会，它的目的是帮助学生在大学获得成功和机会。21世纪初，在帮助学生顺利过渡到高等教育方面，这一组织是全美公认的业界领袖。目前该协会由超过五千四百个学校、学院、大学和其他教育机构组成，有大学入学指导、评价，经济援助、注册和教学等主要的项目和服务，其中知名的项目有学术评估测试（SAT？?L），初步学术评估测试/国家奖学金申请资格测（PSAT/NMSQT？?L）、大学预修课程项目（the Advanced Placement Program？?L（AP？?L））。始于1955年的AP课程即在高中阶段开设具有大学水平的课程以供学有余力的学生在高中阶段就能学习大学课程，截至2014年，共开设37门课程，其中数学课程有三门，分别是AP微积分AB、AP微积分BC和AP统计学。因为越来越多想要留学海外的中国高中生选择在高中阶段参加AP考试，所以从2009年开始中国境内开始开设AP考试的考点，截至2014年中国考生可以选择的AP课程有23门[1]，很多AP学校根据自身情况选择性地开设一部分中国考生可以选择的AP课程，其中三门AP数学课程是中国AP学校开设最多的课程，也是中国学生最有可能满分的课程。 　　本文将从内容和目标等方面比较详细地介绍美国AP微积分课程和美国AP统计学课程，并结合中国《普通高中数学课程标准（实验）》[2]进行比较分析，以期对美国AP数学课程有比较全面的了解。 　　一、美国AP微积分课程比较与分析 　　（一）美国AP微积分课程概况 　　美国AP微积分课程分为两门课，AP微积分AB和AP微积分BC课程，其中AP微积分BC课程除了包括AP微积分AB课程的所有内容外，还增加了一些新的内容。 　　这两门课都要求学生在选修之前必须完成以读大学为目的设计的高中数学课程，他们应该学过以下内容：代数、几何、三角、解析几何和初等函数。尤其重要的是，在学习微积分课程之前，学生必须熟悉函数的性质、函数的代数表达式和函数的图像，必须理解函数语言，知道特殊角（0，π/6，π/4，π/3，π/2）及其倍角的三角函数值[3]。 　　（二）美国AP微积分课程的总目标 　　1.掌握函数的多种表示方式：图像、数值、解析式和口头表示，理解这些表达方式之间的联系；2.理解导数的含义是变化的速率和线性近似，运用导数解决问题；3.将定积分理解为黎曼和的极限，变化的静积累，运用定积分解决问题；4.理解微积分基本定理将导数和定积分联系在一起；5.用口头方式和书面方式进行数学交流和解释问题答案；6.运用函数、微分方程和积分给已知的实际问题建模；7.运用图形计算器解决问题、实验、解释结果和支持结论；8.确定合理的答案，包括符号、大小、相对精度和计量单位；9.将微积分看做是一个整体，人类的成就[3]。 　　（三）课程主要内容比较与分析 　　通过对美国AP数学课程与中国高中数学课程主要内容的比较与分析，得出以下结果： 　　1.函数、图像和极限部分 　　美国AP微积分课程的第一部分是函数、图像和极限部分，具体内容如下： 　　（1）图像分析：在教育技术的辅助之下很容易绘制函数图像。当使用微积分预测和解释观察到的局部和整体趋势的函数时，强调几何和分析信息之间的相互影响；（2）函数的极限（包括单侧极限）：直观地理解求极限的过程，用代数方法计算极限；依据图像和数据表估计极限；（3）渐近性和无界性：根据图像的变化趋势理解渐近性，根据与无限性有关的极限描述渐近趋势，比较函数的相对大小和变化的速率（例如幂增长、多项式增长和对数增长）；（4）作为函数性质的连续性：直观的理解连续性，当自变量的取值足够接近时，函数值可以想多接近就能多接近，从极限的角度理解连续性，从几何的角度理解连续函数图像（中值定理和极值定理）；（5）参数、极坐标和向量函数：分析平面曲线，包括用已知的参数、极坐标和向量形式表示的平面曲线[4]。 　　在中国高中数学课程标准中并没有函数的极限和连续性等内容，究其原因，美国AP微积分课程是按照微积分学科体系的基本线索：极限理论――连续理论――导数与微分――积分理论――微积分基本定理展开的，所以第一部分是通过函数的极限和