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翻转课堂课前任务设计和实施 　　翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了知识传授和知识内化的传统教学结构。纵观各地的教学实验，我们发现设计并实施好课前任务是破解“翻转课堂”难题的好抓手。笔者结合小学数学五年级上册《统计表与统计图（二）》（以下简称“统计图表二”）的教学，谈一谈翻转课前任务的设计与实施策略。 　　目标细化，知识分层，学习视频模块化 　　按照布鲁姆教学目标分类，翻转课堂的课前任务是学生对学习内容要达到“领会（理解）”水平，即学生经过自主学习基本达成知识的意义建构，为课堂的研讨、提升做好准备。因此，在翻转课堂实践中，教师首先要根据学生的年龄和认知结构特点对教学目标和知识进行科学划分。在教学实践中，我们可以发现并不是所有的教学内容都适合在课前完成，数学是知识呈现螺旋上升的学科，有许多内容可以通过学生的迁移与类比、猜想与验证、交流与辨析等数学思想来完成，完成的过程也正是学生思维得到发展的过程。以小学五年级数学上册第六单元《统计表和统计图（二）》为例，我们首先进行了知识点梳理，结合翻转课堂的教学形式，打破传统教材的限制，进行教学目标的细化、数学知识点的重构与整合。 　　美国著名的认知心理学家和教育家布鲁纳也强调“知识间的相互联系”，他在其代表作《教育过程》中指出：不论教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构。在学习具体知识的过程中，要首先了解知识间的结构，因为结构描绘了认知发展过程的层次与阶段，阐述了知识的形成与建构。掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，就是学习事物是怎样互相关联。结构的内核是去发现的内驱力，启发学生的学习自觉性，培养学生的创造性。因此，这一单元我们安排了两次课前任务，具体目标细化如下页表。 　　翻转课堂如何实现教学结构的翻转，依靠的是微型教学视频。教学微视频凭借它能够随时暂停、倒退、重播、快进的特点，为学生提供了一个人性化的学习方式。5～8分钟的简短播放时间非常符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。为了能够最大限度发挥教学微视频在本单元教学中的作用，我们根据课前任务和细化目标摄制了4个简短的教学视频模块，分别是“走进统计表”、“认识复式统计表”、“认识复式条形统计图”、“复式条形统计图的画法”。根据小学生的认知特点，我们将视频的时间均控制在5分钟以内，并采用边写边讲、边讲边写的录制方式，方便视觉、听觉把相同的信息传送到大脑中枢进行加工，从而取得事半功倍的效果。 　　任务驱动，问题导向，学习任务明确化 　　“自主学习任务单”是微课程翻转课堂的产物，即由教师设计，能够帮助学生在课前明确学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，其呈现方式为表单。“自主学习任务单”强调学生自主学习，学生拿到“自主学习任务单”就会产生学习是自己的事的责任感。例如，在“统计图表二”的第一次课前任务中，我们设计了以下学习任务：①观看教学视频（一）――走近统计表；②完成学习任务（一）――动手画一画；③观看教学视频（二）――认识复式统计表；④观看教学视频（三）――认识复式条形统计图；⑤完成学习任务（二）――进行在线测验；⑥完成在线投票――选择你想学习的乐器。六个学习任务层次清晰，由简单到复杂，学生在任务的驱动下，知识和能力都得到了提升。在课前学习中，教师的指导作用通过学习指南、学习任务、困惑反馈体现出来。 　　“自主学习任务单”的核心是问题设计，即把传统的知识点灌输转化为任务驱动，问题导向是自主学习的关键，也是翻转课堂的根本所在。“自主学习任务单”主张当学生解决问题、接近达成目标的时候，让他们练练手，达成知识内化和获得学习成就感。在上面的学习任务中，有三个就是教师专门设计、给学生的练手环节，这样就不至于让学生对学习任务感到紧张。 　　“自主学习任务单”中的学习指南一般包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项。学习指南使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式达成学习目标。因此，学习指南是集中教师教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。 　　达成目标是教学目标的转化形式，反映学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度。在“统计图表二”的第一次课前“自主学习任务单”中，我们设计的达成目标为“通过观看课前教学视频，尝试将四张统计表合并在一起，动手画在练习纸上；看完三个教学视频之后完成在线测验；参与在线投票；选择你想学习的乐器。这个目标达成一目了然，学生清晰地知道该怎样做，要达到什么样的目标。我们统计了一下学习时间，全班46个学生中，花费15～20分钟完成课前学习任务的是9人，花费20～25分钟完成课前学习任务的是31人，花费25～30分钟完成课前学习任务的是6人。由此可见，只要花费符合自己学习进度的时