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语文教学中文本研读和教学设计方法谈 　　语文教学中，教师对课文文本的研读是引导学生感悟的基础，而好的教学设计又是有效教学的必要手段，然而，笔者发现，我们的语文教学中还存在一些根本性的问题，在教学中，不少教师的依赖性过强，对教材没有自己的个性化解读与感悟，而是根据教学参考，依葫芦画瓢，使得课堂教学走过场，重形式，把真正的课堂教学变成了教案的复制，没有充分体现教师的主体性。有些教师违背文本要求，撇开文本的情感基调及表现方式，进行说的练习、读的练习，进行文章的分析，甚至个别教师对文中的字、词、句都缺乏正确的理解。有些教师研读了文本，却没有用心进行教学设计，而是搬用别人的教学方法，使课堂教学模式化，课堂存在很大的随意性，使自己的课堂教学变为低效劳动，同时，关注学生、尊重学生没有真正落实，成为一句空话。有的教师关注了学生的课堂活动，却没有目的性，缺乏对活动实质的了解，尊重了学生对文本多元化的解读，却没有把握好它与教师正确引导的关系，种种现象，说明现在的教师对教材本身的钻研不够，了解把握并不准确，自己没有读懂文本，当然也就不能根据文本的重点、难点、特点把握教学目的，设计教学步骤与学生活动，从而出现种种偏差，因此，教师只有在钻研教材，教学设计上多下功夫，将二者联系起来，统一认识，才能提高教学的实效性。 　　 　　一、认真研读，准确把握教材 　　 　　同一篇文章，不同的人阅读会有不同的理解与感受，但是只有认真地研读，才能做到准确地把握和理解教材。认真研读教材可以从以下方面着手： 　　1　自己要经历一个阅读理解的过程。在阅读的过程中要做到理清文章的思路，对字词准确识别，把握重点句子在全文中的作用，明确每个段对突现中心思想所起的作用，对全文中心思想还要有多角度的理解，并反复多次诵读课文，从而把握文中各种句型的语感和全文的感情基调。 　　 　　2　回顾自我阅读理解的过程，明确全文的重点在什么地方，中心是什么，体现中心的重点词句段在哪里，阅读的难点和障碍在哪里。认真阅读和推敲课后练习，把握本课的语文基础知识和能力的教学要点。 　　 　　3　理清文章的思路，找准课堂教学的切入点。根据自己理解的过程来猜测和设计学生经历的理解过程，根据自己把握的重难点来设计突破方法，关注学生可能会产生多元理解的地方和句段，做多面的假设，设计引导的方法。 　　 　　二、确定目标，进行教学设计 　　 　　教师将教材读懂了，读准了，读透了，就能正确地确立教学目标。教学目标要根据全文中心思想和文本思路以及本课落实的语文基本知识和技能，根据学生实际情况来确定，要有利于学生的思想、情感，要能在学完课文后引发学生内在思考和外在行动。语文教学的目标学生产生的变化是着眼点，着眼在学生的文学修养上。不能把传播知识，教给结论当作目标。教学目标把握不准，就会影响到教学设计，从而影响教学实效，根据教学目标设计实现目标的方法应把握几点。 　　 　　1　找准展开点。可以针对文章的体裁特点，内容的重点、难点的要求，明确课文是围绕什么文本目标展开的，围绕哪几个目标展开的，从而进行教学设计。例如《中国结》一文，先写了中国结在世界人民心中的地位，再讲什么是中国结，象征意义是什么。一位教师的课堂上，引导学生将重点放在了声情并貌的朗读上，并按从头到尾的顺序进行讲解，课堂整体感觉好像不错，但是实际上，他没能准确把握文章体裁特点及文本内容特点，没有准确设定教学目标及教学设计。本文为说明文，不应将诵读作为教学的目标，教学的重点目标应在说明的条理和说明的方法上。而且教师在设计教学时按文本顺序进行教学，由抽象到具体，不符合学生的认知规律。 　　 　　2　找准切入点。在进行教学设计时，教师要注意，教学不能是千篇一律的频序教学和平推教学，而应是找出提领全文的关键词、句、段来切入全文教学。进入小学高段以后，学生接触到的课文往往具有了一定的深度。不论是文章的语言文字还是思想内涵，学生理解起来都有一定的困难。要使学生很快地进入到文本中去，找准切入点是关键。如在《二泉映月》一课的教学中，让学生理解阿炳“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾听，倔强的呐喊”是很难的。年代已久远，学生的生活经历与阿炳的生活经历相差甚远。怎样让学生走近阿炳，走进《二泉映月》?了解阿炳“坎坷的经历”是最好的切入点。从阿炳身体的残疾到生活的艰辛，从阿炳悲惨的命运到那个不平等的残酷的社会，从对命运的不屈不饶到用琴声表达对命运的抗争，教师若能将这一幅幅画面浮现于学生脑海中，学生怎能不随着那琴声与月影悲叹，感受到这部作品的不朽? 　　 　　3　围绕文本重难点，设计学生活动。根据文本本身的特点可设计多种形式的学生活动，或朗读或讨论或合作或说话，学生活动是课堂教学的主体，教师教的意图不是灌输，不是说教，而是通过学生活动体现来解决。在设