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金属材料工程专业实践教学一体化改革和实践 　　摘要：结合卓越工程师培养计划和大学生创新创业训练计划的要求，对金属材料工程专业实践教学中的各环节提出了具体的改革思路并进行了实施。设计了与专业课理论教学并行的实践课程体系，建立了金属材料基础实验和综合实验的平台，形成了“基本技能训练、综合型和设计（创新）型”多层次的专业实验体系，并将实践教学拓展到课外的研究性学习和专业资格认证。一体化的实践教学体系能够有效地完成对学生工程能力、创新意识的系统培养。 　　关键词：金属材料工程专业；实践教学体系；教学改革 　　作者简介：娄长胜（1972-），男，辽宁沈阳人，沈阳理工大学材料科学与工程学院，副教授；张伟强（1966-），男，辽宁沈阳人，沈阳理工大学材料科学与工程学院，教授。（辽宁 沈阳 1100159） 　　基金项目：本文系教育部人文社会科学研究“工程科技人才培养项目专项”（项目编号：10JDGC011）、沈阳理工大学教学改革项目（项目编号：2011A26）的研究成果。 　　中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0155-02 　　21世纪是知识经济的时代，高校培养的人才必须是综合素质较高、具有创新精神和创新能力的复合型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出要更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。沈阳理工大学的培养目标是“实施工程教育、突出工程实践和社会实践”，培养高级工程应用型人才。要实现该目标，专业课程教学中的实践教学环节就显得尤为重要。实践教学是培养学生创新精神和创新能力最生动、最关键的一个环节。正是通过实践教学来培养学生的综合素质和实践能力。[1，2]因此，积极开展教学创新，调动学生的能动性，引发学生自主思考，积极联系实际，才能实现知识、技能的迁移与创新，实现教学相长和共同发展。 　　本文在分析了目前沈阳理工大学金属材料工程专业现行实践教学内容和模式的基础上，探索了一种与理论课程教学密切相关、合理科学、递进式的实践教学体系，使学生在综合应用知识、独立解决问题和创新等方面的能力得到了系统训练，达到了培养学生的综合素质以及提高学生的创新能力的目的。 　　一、现状分析 　　高等学校中的实践教学主要包括实验、实习和实训等环节。按照传统的教学体系，实践教学的各个环节是相互独立的，各个环节的目的性较为单一。由于传统的思维和模式占据主导地位，强调理论知识，立足于课堂，与工程实际结合不强，学生实践能力培养略显不足，特别是创新能力得不到充分的培养和锻炼。 　　长期以来，实验教学均遵循实验随课程走的传统实验教学模式，内容多为验证所学过的理论，实验的目的较为单一。现行的专业实验教学体系具有如下特点： 　　（1）每门课程各自独立地进行相关实验教学，各门课程的实验内容之间缺乏关联性。 　　（2）没有单独设课的实验课程，实验多以课内实验的形式出现，成为理论教学的附属内容，不能完全体现理论知识―感性认识―理论再提高的知识认知规律。 　　（3）各门课程实验的教学目的重在对教材知识点的演示验证，几乎很少有实质性的综合性和设计性实验。 　　（4）为了学生分组实验考虑，专业实验的开出通常利用业余时间，实验教学的安排和管理上也难以开展综合性和设计性实验，不利于提高学生学习的主动性。 　　在课程设计方面，金属材料工程专业现设有“热处理工艺”和“热处理炉”两个课程设计，以单独设课的形式出现。经过多年的建设和发展，金属材料工程专业的课程设计特色明显，但也存在着课程设计内容与生产实际结合不够紧密等问题。为了更好地提高学生的实践能力，必须要让学生的设计内容有更明确的工程实际背景，有必要将在图纸上的设计转化为企业中的实际工艺和真实产品，以加强学生的实践感受。 　　生产实习是工科专业学生非常重要的实训环节，由于受到现实条件的限制，目前的生产实习主要采取到生产现场进行参观或观摩教学的方式，大多数学生的生产实习方式在短期内难以获得有效地转变，需要更深地认识工厂生产的组织和实施过程。 　　传统的本科毕业设计过多强调研究性和创新性，当下的毕业设计仍延续传统方式，绝大部分学生的题目是在校内完成，与生产实际脱节严重，与大众性教育和应用型人才培养目标也不相适应。 　　此外，在实践教学组织实施管理方式和实践教学人员方面，目前主要还是由实验教师担当主要角色，大多沿用实验员“单兵教练”的实验教学模式。理论课教师基本不参与本科生的实验教学工作，这对于提高教师实践能力和实验教学质量都是无益的。因此，要进行金属材料专业实践教学改革，提高教学效果，就必须从培养学生具有合理的知识与能力结构出发，按照学生素质与能力形成的一般规律，通过“知识的掌握