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计算机科学和技术全日制专业学位研究生课程体系设置研究 　　摘要：研究生课程体系在研究生培养方案中处于核心地位，在创新人才培养中具有重要作用。本文针对目前计算机全日制专业学位研究生教育的发展态势，分析了我国计算机专业学位研究生教育课程体系设置中存在的若干问题，并探索解决这些问题的方法和途径，以期为我国全日制计算机专业学位研究生教育提供一些有价值的建议或启示。 　　关键词：计算机；全日制专业学位；课程体系设置 　　中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 08-0000-02 　　我国自1990年设置研究生专业学位以来，专业学位研究生教育得到快速发展，2008年之前攻读专业学位的研究生主要是以非全日制形式攻读的在职人员。为了更好地适应国家经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，2009年教育部下达《教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》，至此国家开始大力发展全日制专业学位硕士研究生教育。该通知为全日制专业学位研究生提供政策保障的同时也为计算机专业硕士学位研究生提供了新的机遇。计算机全日制专业学位研究生的课程体系设置直接关系到未来人才能否满足企业的职业需求。由于全日制计算机专业学位研究生教育近年来才开始实行，所以其课程体系设置仍需要不断地探索和努力。 　　一、专业学位研究生与学术学位研究生的区别 　　全日制专业学位硕士研究生与学术型研究生属同一层次的不同类型。专业学位（professional degree）是我国研究生教育的一种形式，是相对于学术型学位（academic degree）而言的学位类型。根据国务院学位委员会的定位，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。以下全日制专业学位硕士研究生简称为专硕，学术型研究生简称为学硕。 　　专硕与学硕是我国教育的两个方面。前者注重实践与应用，其目的是培养国家经济建设与社会发展所需要的高层次应用型人才。后者强调理论与研究，培养大学教师和科研机构的研究人员。 　　二、当前国内计算机专硕课程体系设置存在问题及对策研究 　　（一）国内计算机专硕课程体系存在的问题 　　1.照搬学术教学模式。目前绝大多数全日制专业硕士研究生和学院老师对我国全日制专硕教育还存在不满意的地方。在部分高校老师和学生看来，计算机全日制专业硕士课程体系设置只是“穿新鞋走老路”，这主要是由于部分高校缺乏专硕培养经验，仍然以学术型研究生的培养模式来培养专业学位研究生，两者的课程体系设置大致相同，而达不到培养应用型研究生的要求。 　　在学生看来，专业硕士和学术硕士没有本质的区别。他们认为有些高校的专业硕士和学术硕士是一样的导师，选修课程基本上也是一样，两者几乎没有差别，虽然专硕开设了比较注重实践的课程，但仍由学校老师负责讲授。 　　学术型学位以学术研究为导向，主要培养高校教师和科研人员；专业型学位以专业实践为导向，主要培养应用型高级人才。不同的培养目标决定其培养模式的不同，如若两者上课方式及师资并无太大差异，势必会影响专业硕士的培养质量。 　　2.教学模式单一。我国专业硕士研究生课程授课形式主要是传统的课堂授课。这种教育方式使得老师成为传授知识的主动者，学生被动的接受知识，大大削弱了学生的积极主动性。老师是课堂的主人，学生思维跟着老师转动，课堂上缺少互动的环节，老师无法及时了解学生是否理解所讲内容，只能通过最后的考试成绩来考核学生的学习情况。 　　3.选修课程所占比例较少。学位课的使命，是硕士生在本门学科掌握坚实的基础理论与系统的专门知识。必修课体现课程的基础性均衡性，而选修课则突出了课程的选择性，它将“适应学生的需求”摆选修课内容设置的首要地位，以学生的需求与个性化发展为中心。选修课的设置要基于学生未来不同发展方向的实际需要，以培养企业需要的人才为最终目的。 　　在我国大多数计算机专硕课程体系中，学位课和必修课在全部课程中占据了80%以上的比例。在学位课和必修课中，有些课程与学生本人研究方向不大。在学生获得基本专业知识的同时，与学生未来发展相关的课程少之又少。这说明选修课所占比例少，这不利于学生的个性发展。 　　4.实践课程少，实践基地不足。计算机专业硕士研究生教学应以培养学生实际应用能力为标准，以理论与实际相结合为主线，更加重视实践和应用，让学生多进行实践操作，增强其专业实践能力和解决实际问题能力。 　　虽然大部分高校在研究生教育的过程中，已经建立了校外实践基地，为专业学位研究生提供了良好的实践条件，但是，相比于不断扩大大的招生规模，这些实践基地数量己不能满足需要。因此，应进一步加强校企合作，拓展校外实践基地。 　　5.新兴学科少。虽然计算机科学与技术学科在我国的发展正在步入一个新的历史时期，但是目前我国的