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课堂评价和初中生积极心理品质 　　【摘 要】培养初中生积极心理品质，是新世纪中国教育界的新课题。广大教师应该充分认识到心理问题不是单纯的“医学”问题，更是“教育”问题。课堂评价作为课堂教学中的重要环节，对学生心理品质的塑造有着特殊的意义。因而，深入探讨一种“积极式”的课堂评价体系，具有划时代意义。? 　　【关键词】初中生；课堂点评；积极心理品质 　　1 初中教师课堂点评的整体病症? 　　宏观看待当前初中教师的课堂评价现状，较之上世纪确有明显的进步。评价形式已从单一逐渐深入走向多元；评价效果亦实现了质的飞跃。可如果将心理教育纳入考察，现行的课堂评价体系仍然存在比较突出的问题。这些问题主要体现在以下几个方面：? 　　1.1 课堂评价对“心理教育”的严重忽视。大多数老师只把课堂当成是传授知识的最有效途径，对于学生积极心理品质的塑造，仍呈现一种“无意识”的状态。传统教育，立身于中国传统社会，并不十分强调教师对学生心理的关注。因而，课堂评价也仅仅局限于对学生接受书本知识效果的点评。教师很难意识到自己对学生回答问题、课堂互动等做出的判断与其成长有何密切关联。倘若有所认识，也简单停留在诸如“语言生动、风趣”、“不说脏话”、“不恶语批评学生”之类的浅表层面。有些文科教师甚至严重忽略所授内容本身对学生心理养成的积极作用，只是一味强调基础知识点。如此看来，教师所授知识的中心目的，仅仅是让学生获取基础知识。? 　　1.2 课堂评价无视初中生的生理、心理特征。初中生的年龄大多数在12――15岁之间。这个年龄段的学生，正处在生理、心理发育的突出阶段。生理的骤然变化会引起他们心理的诸多焦虑和不稳定。心理的起伏易变又会直接影响到身体的发育。青年心理学之父――霍尔将这一时期情绪情感发展的极不稳定性喻为“疾风暴雨”时期，足见其复杂性和多变性。? 　　由于“无意识”的态度，导致教师对如此敏感、善变的生理、心理特征普遍处于“无视”的状态。多数老师把精力主要集中在课堂讲解环节，认为学生的身心敏感与此无关。但如果我们认真分析课堂评价环节，就会有与之相反的判断。关于此问题，我们在下文会重点探讨。? 　　1.3 课堂评价过分强调“应试教育”。尽管国家反复强调“全面发展”，但各地的中小学依然把“分数”看作教学质量好坏的最高标准，甚至是终极标准。那么，所有的课堂评价无疑就是为“应试教育”添砖加瓦。应试教育最大的弊端，正是会严重阻碍学生心理的健康成长。这就不难看出，倡导应试的课堂评价，本身就犯了教育导向的重大错误。它是违背科学的教育规律的，尤其会明显影响其积极心理品质的养成。面对初中生，教师过分强调“竞争”、“淘汰”，本身就是对其心理的巨大伤害。? 　　以上三点，其实呈现了递进式的内在联系。教师课堂评价的“无意识”，导致无视初中生的生理、心理特征，同时又为应试教育服务。最终，“无意识”必然从单纯的“无视”演变成为“戕害”。? 　　2 几种课堂点评模式的利弊? 　　虽然初中课堂点评发展到今天，已经是五花八门，各显其色，但仔细研究其内在特征，又可大致归为四种模式。在学生积极心理品质的塑造上，这四类模式又各有优劣。? 　　2.1 对错二元论? 　　直言“对错”，是最为传统的课堂评价模式，其最大的优点就是直效性。学生可以从教师的判定中瞬间获知结果。? 　　如此简单有效的评价，如今却越来越不受重视，原因就是它不利于初中生的心理品质养成。宋吉岗认为，“伴随着自我意识的迅速发展,在物质上和精神上的需要也日益增长,使初中生的心理活动往往处于矛盾状态……”[2](P.26)?，可分为五类，其中一类是“好奇、敏感、争强好胜与感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。” [2](P.26)?此心理状态反映在课堂点评中，即是学生一方面非常希望教师肯定自己的答案，以此证明自己的优异，但一旦获得相反的信息，他们又表现出心灰意冷。对于心理脆弱的学生，教师甚至是“生死官”。? 　　显然，“二元论”要想不伤害学生心理，教师只能假设对方的回答全是正确的。然而，这种“假设”是不存在的。为了解决这一问题，有人试图使用含蓄的“二元论”方法。笔者在这里援引一个典型的事例：? 　　“在美国的数学课堂上,一个学生得出‘4+5=8’的结论,老师用了三句话加以点评:‘很好!’、‘很接近!’、‘谁还有不同意见?’。”[3](P.62)?? 　　上述事例中，美国教师通过充满智慧的语言，巧妙地躲过了评价结果对学生直接的伤害。同时，他又做出了对错的评价。含蓄的二元论较之直接的二元论是一种巨大的进步，但我们也看到这种评价模式，已经偏向于“赏识论”了。? 　　2.2 赏识论? 　　毋庸猜度，“赏识式”评价模式即是从学生的行为结果中，努力寻找可以褒奖和激励的成分，使学生心理上得到极大的鼓励。在评价过程中，老师扮演的是