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课堂评价语言和性别差异 　　角色差异评价是以学生自身为参照点的一种评价类型。它将学生的现在与过去进行比较，或者将学生的若干侧面（如听、说、读、写等方面）进行比较。这样评价更适合学生的实际，更能为他们所接受，有利于他们自身潜能的发挥，有利于他们求知欲、好奇心及成功感的形成。在评价过程中，评价语言也不会给学生造成过重的心理压力，有利于他们树立自信心、自尊心和自豪感，有利于学生形成积极向上的心态，使之不断投入到新的学习活动中去。 　　事实也如此，教师相同的评价语言，有的学生可能认为合适，而有的学生就认为不合适。也就是说，学生可能因性别、个性特征、学业成绩等差异而有不同的看法。我们教师面对不同的个体要区别对待，使评价语言具有针对性与建设性，促进学生全面发展。 　　 　　一、课堂评价语言――性别差异 　　 　　性别作为交际对象的客观存在，是言语行为中不可忽视的一个因素。在具体的课堂评价语言行为中，男女教师的话语风格以及对不同性别的学生在语言的运用上都会有差异。我们要针对具体的教育对象来调整自身的话语。从语言实际来看，由于男女心理特点的不同以及文化传统和社会观念对性别的固有要求等导致男女教师在课堂评价语言的运用中存在差异。男性的优势地位和女性的从属地位使得他们在话题控制、谈话内容转换、用语色彩、话语方式、礼貌语的使用、言语策略等方面都有所不同，导致了女性较多地使用疑问句、祈使句和委婉语，而且他们对话语的内容往往不能予以充分的肯定。语言学家对语言与性别问题进行研究的成果也表明：语音方面，女性普遍对语调、发音的正确与否保持着高度的敏感性，她们比男子更倾向于使用标准、权威的发音方式，对自己这方面的要求也明显高于男子；在词汇方面女性普遍倾向于使用委婉或迂回的说法来代替一些使她们感到不便的表达，女子还善用带有夸大色彩的表达，语言中还常常带有丰富的颜色词、感叹词等；在句法方面，女性多用短句，爱用疑问句。从中也表明，女教师的课堂评价语言会更富有情感，在发音、用词等方面优于男教师，更易于为学生接受，使用恰当更能够打动学生的心。 　　男女学生从幼儿起，社会、家庭就用传统的性别角色对其规范并施加影响，在学校里，由于性别的差异，男女同学的表现也不同。一般来说，男生表现得较开朗、果断、不拘小节、好动、好奇，但往往比较粗心、逞能好胜，有些人甚至脾气粗暴、鲁莽；女生性格相对内向、文静、好问、好奇、好想，好动的程度则不如男生，在遇事时，思虑较为周详、细致，但果断性稍差。有关调查结果也显示，初中生的心理健康水平也存在性别差异，女生的心理健康均值明显高于男生，即女生的心理健康水平低于男生，易多愁善感，情感丰富，加之学业过重，学习压力过大，从而导致心理健康水平低、易出现心理问题。由于以上诸多男女生间的性别差异，在课堂评价语言中，教师应给予女生更多的鼓励性评价。 　　综观教师在课堂中的评价行为也表明：教师给予女生更多的是激励和赞许，即使她们犯错误也更多地被包容，而较少受到指责，很好地维护女生的自尊。而教师在对男生进行评价时，对男生所犯错误的宽容度小，较少考虑到男生也需要鼓励。教师更倾向于运用直接、尖锐的措辞，对男生表达期望和激励时可能更加隐晦。马艳云也认为，按性别因素来划分，男女生都比较偏爱鼓励和提醒，但是一些女生还比较喜欢赞扬，而一些男生喜欢批评和不理睬。因此，教师在实施课堂评价语言行为时，一定要针对男女生的性别差异，给以女生更多的宽容和赞扬；对男生在给以否定评价的同时，也不要忘了鼓励与提醒。 　　 　　二、课堂评价语言――个性特征差异 　　 　　马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。”对于学生来讲，更是如此。因为每个学生都是一个特殊的个体，都有自己的个性特征、学业水平。心理学告诉我们，学生由于年龄不同，他们的体力、智力、兴趣爱好都不同。教师在进行课堂评价时，要使评价真正促进每一个学生的发展，就要克服主观偏见，根据学生心理特征、个性差异等正确地判断每个学生的需求及其发展潜力，采取不同的评价方式，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议，善于发现学生的优点，唤起学生的自信，激发学生进一步参与的热情，促进学生的发展。 　　初中阶段是一个人成长的关键时期，不仅身体的发育迅猛，而且是心理、个性再塑造和稳定发展的重要时期。确实，初中生处于青春发育期，他们的生理发育十分迅速，但心理发展速度相对缓慢，人格品格尚未定型，个性的可塑性很大。对于中学生来说，由于不同的家庭背景和性格特征，每个学生也都有不同的情感需求和思想认识，他们对教师的语言评价与小学生相比具有不同的理解和反应。如同样是激励性的语言，“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真好”等，对于小学生来说一般能起