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课堂问题诊断和改进策略 　　摘要：经过对本市小学数学、科学、英语、音乐、美术、信息技术六门?W科为期一周的听课视导检查，发现了教学中的很多问题，尤其以教师课堂设计的不妥最为突出。在课堂教学中，教师应摆正自身位置，钻研学科课程标准，能够根据学科特点合理选择教学方式，充分预估课堂反馈，弹性设计课堂活动，使课堂教学的设计不仅仅是为了完成教学任务，更是为了使学生能够得到认知的收获、情感的体验、生命的感悟。 　　关键词：小学；课堂教学；课堂设计；优化评价 　　中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）16-0004-04 　　一、现象透视 　　（一）教案至上，课堂生成不被关注和利用 　　如，在《乘数末尾有0的乘法》的课堂上，教师让学生用竖式计算32×30，上台板演的学生直接用简便方法计算出了结果，而且格式规范。见此情景，教师立刻下去巡视，在班级里来回转了两圈，然后很焦急地问：“哪位同学用的不是简便方法计算的？”学生都摇头。这时，教师说：“我请一名同学用不简便的方法来重新计算下。”学生板演后，教师松了一口气，带领全班同学一起校对答案，然后欣喜地说到，老师想介绍一种简单的列式计算方法给同学们，教师边讲述边板书： 　　其实，教师所介绍和讲述的就是学生之前板演的方法。 　　再如，在《角的初步认识》的课堂上，新课伊始，教师拿出三角板问学生是什么图形。在学生说出是三角形后，教师追问为什么叫三角形，然后让学生指出它的三个角。结果学生指的并非是角，而是角的顶点。这时，下面有一位男生没等老师说话就大声喊到：“老师，他指的不是角，而是角的顶点。”男生的话引起了同学们七嘴八舌的议论。面对突如其来的“炸弹”，教师脸一阴，把嗓门提高八度说：“就你能，还没讲到呢，一会再说。”说完又接着自己课前的预设往下进行引导、讲解。 　　不难看出，以上两位教师都是唯教案是从者。在课堂教学出现偏差，事与愿违时，他们不是敏锐地捕捉和充分利用那些具有价值的生成性资源，而是想方设法把学生的意志纳入自己的归划之中，把授课内容及过程引向教案预设的轨道。这样，不仅扼杀了学生的创造性思维，压抑了学生的个性发展，还封杀了学生的生命活力，阻断了学生智力的发展。 　　对教师来说，教案是不可缺少的东西，但不是唯一。课堂上，教师不应该唯教案是从，去演“教案剧”，而应当将学生的“疑问”“生成”归入到自己的教学目标之中，并对事先拟定的“教案”进行必要的调整、修改和充实，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。 　　（二）教材至上，教学内容不会取舍和拓展 　　如，在Unit 4 Where Is My car？的英语课上，教师固守传统的“唯教材至上”的僵化教学方式，用照本宣科的方式“教教材”，按部就班地教学单词：椅子chair、桌子desk、帽子cap、球ball、盒子box、玩具toy、玩具箱子toy box、小汽车car、小船boat、地图map，一成不变地教学on，in，under的用法。整堂课，教师“唯教材是依”，将教材当作“圣书”来教，教材上有什么就教什么，对教学内容没有做任何的取舍与拓展。 　　英语教学的特点是要使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。而这位教师唯教材至上，演“课本剧”，导致自己教得费力，学生学得辛苦，课堂教学效果甚微。 　　教材作为学校教育最重要的课程资源，虽然对学生的教育功能是其他媒介所无法取代的，但却不是获取知识和信息的唯一渠道。在后课标时代的今天，教材不过是个例子。因此教学时，教师要打破教材至上的观念，冲出教材的限制，把教材视作“活的生命体”，根据教与学的需要，大胆对教材进行合理取舍、拓展，改变唯“教材”至上、教“教材”的陋习。 　　（三）时间至上，教学活动不敢延伸和“越界” 　　如，《一一间隔排列》的课堂，在探究并发现间隔排列中物体个数的规律时，教师让学生用自己喜欢的方式设计一个“间隔排列”，然后组织学生观察每组中两种物体的数量，从而发现并理解一一间隔排列的两种物体个数之间的关系和规律。课堂上的这一设计甚是养眼，学生创作了丰富的作品，两种物体有的用字母表示；有的用数字表示；还有的用文字、图画、图形等表示。作品中有的两种物体的数量相等，也有的两种物体的数量不相等。就在学生大脑高速运转、专心致志地探索其中的奥秘时，教师一句“时间到”逼迫学生放弃思考，使学生涌动的思维停止运动，以至于后面的交流缺少思维火花的碰撞，浮于表、流于形。因此，对两端的物体相同或不同时，两种物体数量间的关系以及什么情况下两种物体的数量相等或不相等，怎么不相等法，学生是知其果而不知其因。更为可笑的是，师生正在探究的“如果把△和○一个隔一个地排成一行，△有10个，○最少有几个？最多