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计算机等级考试和高校计算机公共课教学研究 　　摘要： 本文就目前全国计算机等级考试与高校计算机公共基础课的教学的关系及存在的问题作了一些探讨，并对今后如何加强计算机公共课教学，科学正确的处理与计算机等级考试的关系提出了一些观点。重点阐述计算机等级考试对教学发展的促进作用，以及计算机等级考试对教学的负面导向，以及如何解决它们之间的矛盾问题。应用计算机辅助教育的技术和成果，目的是使计算机基础教学与等级考试共同促进、共同发展，使两者都更好的为教学活动服务，促进教育事业的发展，为创造一个良好的教育环境，有助于学生更好的在学校更加良好、高效率的学习。 　　关键词： 计算机公共课；计算机等级考试；过级率 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）15-0242-02 　　0 引言 　　全国计算机等级考试，是用于考查技能的全国性计算机水平与应试人员计算机应用知识考试体系，是由国家教育部考试中心主办，面向社会，目前非学历证书考试中规模大、影响广、社会认可度高的考试，近年来，随着计算机应用技术在各行业的普及，NCRE合格证书全国通用，以寻找合适的就业机会[1]，在校大学生迫切需要获得相应的证明自身能力的证书，它是人才持有计算机应用能力和水平的证明。因此目前在全国许多高校，计算机等级考试与英语四六级考试都成为在校大学生必须参加的考试。 　　1 计算机等级考试对教学发展的促进作用 　　1.1 量化教学质量评价，提高师生积极性 计算机等级考试作为计算机基础教学的考试，对计算机公共课教学质量有了量化的指标，有利于在同一评价尺度下对教学质量进行评价。等级考试的过级率从某些方面反映出学校在基础教学方面的效果，可以同时检验理论教学和实践教学的成效，便于教师发现课堂教学的侧重点和实践教学的遗漏，便于学生补充理论学习和实践学习的不足。使得教师教学、学生学习、实践革新相结合[3-5]。 　　1.2 促进基础教学改革，规范本科教学 高校非计算机专业计算机等级考试促进并规范了计算机基础教学，确立了计算机基础教学在大学教育的重要地位。经过多年计算机等级考试，教师和学生已基本了解了考试考察的内容和范围，结合教学计划的设置，部分计算机公共课的教学内容作了调整，增加了应用方面的内容，实践教学也做了相应的改革。将计算机基础教学纳入学校层面的公共基础课进行管理和建设。明确了由现代教育技术中心负责和承担的全校非计算机专业的计算机基础课程的实验教学工作[2]。 　　2 计算机等级考试对教学的负面导向 　　2.1 衍生出新的应试教育 有些学校把计算机等级考试的过级率作为教师教学质量评价的重要指标，为了提高等级考试过级率，教师在教学过程中只重点讲解涉及等级考试的内容，在上机练习时把大部分的时间用来让学生做模拟试题。而考试不涉及的内容少讲或不讲，造成教学内容不全面，导致学生参加计算机等级考试的过级率明显提高了，但优秀率则不多，学生的计算机实际应用能力并没有得有显著提高，只是学会了应对计算机等级考试的方法，将计算机基础教学演变成了应试教育。 　　2.2 背离了计算机基础教学的初衷 计算机等级考试的内容和类别，都有各自的理论与实践项目。但对于大学生今后求职就业，单凭计算机等级合格证是远远不够的。当今社会，学生必须具备扎实的计算机理论基本功和熟练的实践操作技能。同时教师要按照正确的程序与动作规范要求组织实施教学，开展紧贴行业、紧贴岗位的“教、学、做一体化”教学体系以及实训环节。 　　3 计算机基础教学进一步发展的分析与思考 　　全国计算机等级考试虽然对高校计算机公共课教学有一定的促进作用，但根据考试过程和考试成绩反映出的学生情况，可以看出在基础教学方面仍然有许多不足之处，如：实验学时不足、学生普遍综合应用能力较差。由此引发对本类课程教学的一些思考。 　　3.1 理论和实践并重，以应用能力提高为主 计算机基础理论教学一般都已经形成固定模式，讲授内容经教师的实践和改进已基本确定，但实验教学，一直在不断变化完善中。目前应解决的问题是某些实用性较强的部分理论教学涉及不深，相应的实验无法同步跟进。此外，验证性实验和综合性实验的比例应做调整，减少课程中验证性实验比例，提高综合性实验比例，课程结束前能够让学生独立完成涉及文件读写等方面的小程序，完成程序打包及完整的可视化界面等[7]。 　　3.2 教学方法和考试方式的改革 教学实践中，应注意启发学生独立思考，激发学生学习兴趣，采用任务式和合作式教学方式[8]。为让学生明确实验的重要性，自觉加强实践能力的培养。适当加大上机实验的成绩在该门课程总成绩中的比例，实验报告中一方面要有能体现不同学生体验的实验内容，另一方面要有固定模式的内容。 　　计算机基础课程的考试，应逐渐由笔试方式向机试方式转