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计算机类专业人才专业能力构成和培养 　　摘要：实现能力导向的教育，需要弄清能力培养的内涵、厘清专业能力的构成、研究专业能力培养与教学实施等。本文讨论计算机类专业人才的4大专业基本能力及其82个能力点、能力培养要求、能力培养与主干课程，以及创新能力的培养。 　　关键词：计算机专业；能力构成；能力培养 　　 　　 　　一、能力导向的教育 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，要按照邓小平同志提出的“面向现代化，面向世界，面向未来”的要求办好教育，把全面提高高等教育质量作为发展高等教育的核心任务，推动教育事业在新的历史起点上科学发展。深入理解并努力实现教育面向未来的属性，是实现教育科学发展的基础。 　　教育“面向未来”，首先是面向社会的未来，“未来的实际问题”和“未来被发现的知识”。其“未来”属性，使得我们必须把“学生能够有效地解决‘未来的实际问题’，能够在未来发现新的知识并有效地利用这些知识”作为教育教学追求的目标。所以，今天的教育强调的应该是足以支撑这些“未来要求”的基础――基础知识和基本能力。其次是面向学生的未来。面向学生的未来，需要提升教学目标，即“不是学生今天‘学了什么’，而是学生未来‘能做什么’”。这就是“教是为了不教”，“学是为了应用”。因此，教师的追求应该从自己“教了什么”，迁移到学生“学了什么、会做什么”。 　　因此，强调可持续发展能力培养的本科教育必须摆脱以知识传授为主，努力唤醒学生的力量，培养其自我性、主动性、抽象的归纳力和理解力，培养其自我决定能力，使教育成为“导致学习的交流活动”。这些都表现出能力导向教育的要求。倡导和实现能力导向的教育，是提高教育教学水平和质量的重要方面。 　　能力导向的教育反对简单的知识灌输，而是以知识为载体，通过探讨知识发现、问题求解过程及其相关思想和方法的使用，培养学生综合地、灵活地、探索性地运用知识有效地解决实际问题的能力，逐渐形成健全人格。能力导向教育同时希望通过“扬长”以求教育的效率和对卓越的追求，即在人才培养上应该扬长以求效率、求卓越。高等学校的分类、分专业，为扬长教育提供基础。在全面实施素质教育中，要充分发挥不同高等学校和不同专业的特长，突出专业能力和素质的培养，更好地体现学生的主要诉求，提高教育的针对性、有效性和效率。而且团队合作、学习、表达、交流、克服困难、勇于探索等基本素质可以更有针对性地在专业教育中加以体现。 　　要想实现能力导向的教育，需解决三个问题：专业能力的构成，教学落实，培养目标达成的判定。为了解决前两个问题，我们开展了计算机类专业人才的专业能力（简称为计算机专业能力）的构成与培养研究。研究以作者提出的计算思维、算法设计与分析、程序设计与实现，以及系统的认知、设计、开发与应用四大基本能力为基本框架，结合美国同行在CC2005中提出的59个能力点，给出了计算机类专业人才专业能力结构：4大专业基本能力、13个方面、82个能力点，以及这些专业能力的培养。 　　二、计算机专业能力构成 　　1．计算思维能力 　　计算思维能力的核心是基于计算机考虑问题求解。 　　广义而言，可以理解为如何有效地将计算机技术用于生产、生活和科学实践活动，提高工作效率，高质量地解决遇到的问题。包括从日常生活的最基本利用到科学研究领域中的应用，以及作为三大科学研究方式之一而对“计算”的有效利用。从这个意义上讲，计算思维能力并不是计算机专业人才的“专利”，而是生活在信息时代的人都应该具备的能力。 　　狭义而言，可以理解为如何按照计算机求解问题的基本方式去考虑问题的求解，以便构建出不同类型的计算系统。计算机问题求解，首先是问题的表示。需要通过抽象进行形式化处理，建立适当的模型，然后实现计算机表示和处理。而且在计算机系统“独立”实现对问题的求解之前，还需先在设计者头脑中“构建”并“运行”各个适当抽象级别上的处理系统（过程）。计算系统及其运行大多数情况下的非物理特性决定本学科基础分支学科的基本教育原理是抽象第一。 　　计算机专业人才以狭义的计算思维能力为主，主要包括9个能力点：问题的符号表示、问题求解过程的符号表示、逻辑思维、抽象思维、形式化证明、建立模型、实现类计算、实现模型计算、利用计算机技术。 　　2．算法设计与分析能力 　　算法是计算系统工作的基础。计算机专业人才需建立算法的概念，具备算法意识，以及能对具有相当规模、较复杂问题的求解算法进行设计与分析，并对算法的能行性和效率进行适当的研究。 　　算法设计与分析能力主要包括8个能力点：简单算法的设计、复杂算法的设计、简单算法的分析、复杂算法的分析、证明理论结果、开发程序设计问题的解、设计概念验证性程序、确定是否有更优的解。 　　3．程序设计与实现能力 　　程序设计与实现包