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移动通信课程教学研究和实践 　　摘要：分析了学生在“移动通信”课程学习过程中的问题，结合多年的教学经验和心得，从深化课程教学目标、教学内容、教材建设、教学方法和手段、课程考核等方面，提出了一些改善的措施和建议。通过采取提出的培养措施，有效地提高了本科生的创新研究和实践应用能力，也为学校教学改革和课程建设提供参考依据。 　　关键词：移动通信；创新研究；实践应用 　　作者简介：许方敏（1980-），女，浙江瑞安人，杭州电子科技大学通信工程学院，讲师。（浙江 杭州 310018） 　　基金项目：本文系杭州电子科技大学2013年高等教育研究项目（项目编号：YB1321）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0130-02 　　随着科学技术与社会经济的飞速发展，人类社会迅速从工业时代进入信息时代。21世纪，以高新技术为核心的知识经济将占主要地位，促使高等教育的发展步伐空前加快，社会对高校培养的人才提出了更高的要求：即现代的高级专门人才既要具有坚实的基础、宽广的知识面，又要具有实践动手能力和创新精神。然而，目前高等学校的人才培养是在一种比较封闭的状态下进行的，学校教育远离社会实际，脱离社会需要，造成教育供给与社会需求的矛盾。于是，人们将目光投向高校之外，寻求一种高校与企业合作进行人才培养的新模式，这就是产学研合作的教育模式。产学研合作教育[1-4]的实质是一种以人才培养为主要目的的教育模式，是高等学校与产业部门、科研部门紧密合作，共同培养人才的一种办学模式和教育模式。如果产学研合作过程中没有人才培养的过程，就不是一种真正意义上的产学研合作教育。因此，如果专业课程没有学好、创新研究能力没有培养出来、实践应用能力弱，产学研合作教育的结果将会使学校成为一个职业技术学校。 　　本文以移动通信这一门课程为例研究和探讨产学研教育模式，也就是，探讨以创新研究和实践应用为导向的课程教学模式。杭州电子科技大学的“移动通信”是浙江省省级精品课程，也是学生的专业选修课程，无论对将来的研究还是就业来说，都占据举足轻重的地位。 　　一、“移动通信”课程教学中的问题 　　从教学实践来看，尽管近年来“移动通信”这门课程在教学内容设计、教学方法和手段、考核方式等方面进行了大量的改进，如扩充了原来的教学内容，教学手段由传统的黑板、粉笔、教案等工具转变为多媒体、增加实验教学等，但是当前课程的实际教学效果仍不够理想，普遍存在以下三类问题。 　　1.课程内容多，学时有限 　　移动通信这门课程同时具有专业性和综合性的特点。在这门课程中，不仅要重点阐述各种移动通信系统的组成原理、关键技术和系统的工作流程，让学生从整体上对移动通信系统有深入的了解，而且此课程对通信基础知识也有着较高的要求。[5]这些基础知识覆盖了数字信号处理、通信原理、信息论与编码、电子电路等，掌握这些基础知识对于学习整个移动通信系统的后续知识有着非常重要的作用。因此，在教学过程中，既要包括基础知识的回顾与应用，还应包括系统的原理流程的介绍以及移动通信最新的进展和标准化进程，教学内容非常多。然而，包括实验的学时也就48学时。 　　2.教学方法及考核方式的问题 　　在教学过程中对学生实践与应用能力的培养力度不够，学生进行研究创新的能力薄弱，特别是程序设计及通信类测试、分析软件应用能力欠缺。同时，课堂人数较多，课时有限，一般都是教师讲授课程知识，很少让学生参与讨论和解决问题。 　　考核上，一般都以传统的闭卷考试为主，没有采用开卷、研究报告、实验报告等多种方式结合的考核方式，容易致使学生死记硬背应付考试，而不是灵活应用所学知识解决问题。 　　3.学生自身问题 　　移动通信设置在大三的第二个学期，此时大部分学生开始联系实习单位，对课程学习兴趣不高；另外，“移动通信”课程有一定的数理性，概念多且比较抽象难懂、枯燥无味，往往造成教师教得辛苦，学生学得被动无趣。目前还存在的一个典型的情形是有些学生记了一大堆概念、公式、原理，去了企业或公司发现都用不着，回来就给大家宣传“读书无用论”，造成了学生对课程学习的兴趣一届不如一届。 　　二、改革措施 　　针对当前通信类专业学生在“移动通信”课程学习过程中遇到的以上三大类问题及课程建设中存在的缺陷，本文从深化课程教学目标、教学内容、教材建设、教学方法和手段、课程考核等方面，可以采取以下具体的改革措施，为学校教学改革和课程建设提供参考依据。 　　1.精简教学内容，体现课堂教学的精髓 　　随着移动通信的迅速发展，课程内容需要摒弃过时的内容，需要加入大量新理论和新技术，比如适当减少第一模拟移动通信系统的内容和技术，或将部分内容作为学生自学内容；适当增加第四代移动通信系统的研发和测试情况以及