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钢琴即兴伴奏小组课教学研究和实践 　　【内容摘要】钢琴即兴伴奏小组课是对钢琴即兴伴奏教学的新探索，小组课不仅体现在教学效率和教学效果的显著提高，由于教学方式的改变能够使学生更加主动地进行学习，钢琴即兴伴奏小组课减轻了学生钢琴即兴演奏的心理压力，使用配套的教材让这门复杂的课程变得轻松易懂。 　　【关键词】钢琴即兴伴奏 小组课 教学法 　　钢琴即兴伴奏是融音乐理论性、演奏技术性、科学性和实践性为一体的学科，是音乐教育专业学生的一门重要必修课。实用与速成是教学所遵循的首要原则，是根据学校的培养目标和培养对象的具体状况而确定的。小组课教学模式是对钢琴即兴伴奏教学的新探索，它改变了以往的学习方式，是学生观摩、体验、交流、表演的好机会。 　　钢琴即兴伴奏中的即兴性，是各种音乐能力、音乐感觉的综合体现，要用创作的思路和理论根据来完成，这是一个严谨系统的过程，是只有各方面共同配合才能完成的再次创造，所以综合音乐能力训练在钢琴即兴伴奏教学中具有非常重要的意义。钢琴即兴伴奏小组课在培养学生综合音乐能力方面有很大的优势，在教学过程中，学生会产生不同的音乐思维，每种音乐思维都是基于不同的理论基础上展现的，各种思维模式会产生碰撞，延伸出更广阔的创作空间。这是音乐能力积累、倍增的过程，同时也是钢琴即兴伴奏能力和经验累积、提升和倍增的过程。 　　学校的钢琴即兴伴奏小组课是将10位学生集中在电子钢琴教室进行教学，学生在一个小集体的环境中积极参与体验探索。教学有效地提高了学生对音乐的理解、欣赏与感受，在学习钢琴即兴伴奏知识的同时，进行大量的系统练习，还可以针对作品的旋律、和声、调性、风格、结构展开一定的探讨，更好地理解作品的音乐风格、音乐形象，从而全面提升钢琴即兴伴奏能力。在课堂上，每个学生都知道自己以及其他学生的学习情况，可以学习到其他学生的长处，同时也看到他人和自己的不足。共同的学习环境会形成一种自然的“紧迫感”，这种“紧迫感”使每一个学生努力做到更好。每堂课每一位学生都要在其他学生面前即兴演奏，弹奏得好坏及是否符合要求，学生们都会有非常直观的感受，在共同讨论时会给予相应的评价和建议，有时甚至会为一个伴奏音型或一个和声功能争论，并再次相互比较试图证明自己的正确。这样观摩、体会、交流、表演的过程本身就是最好的学习过程。 　　教学方式的改变增强了学生的竞争意识和上进心，使学生努力追求完美，力争做到最好的表现。这种“紧迫感”不仅锻炼学生的心理素质，同时也提高了学生的钢琴即兴演奏能力，使课堂气氛活跃，使学生学习变得更加主动。例如，学生A的钢琴、和声的能力好，但是因为把握不好作品的风格，过于炫技的即兴演奏却没能准确地表达作品的情绪；学生B把握好了作品的音乐风格，使用简单的表达方式却很贴合作品的意境，这样相互取长补短、比较优劣，让学生在观摩体验中进步。在小组教学中，学生也获得了更多的演奏练习机会，由以前的听书、自修，变成现在的实践、讨论。例如，小组学员依次即兴演奏同一首作品，然后共同讨论找出作品的难点，再加上教师的讲解和范奏，之后再进行练习。当很多不同的演奏方式呈现的时候，对学生来讲是一种即兴伴奏经验的大量积累，之后汇集成更加完美的和声语句、更好的伴奏音型选择、更流畅自然的演奏以及更准确的风格把握。当第二次依次演奏的时候，就会惊讶于他们的二次创作能力和进步的程度，而这个进步完全是在体验、交流中自然完成的。这种训练方式有许多优点，如教师提出了某种技术类型的基本练习，很快便成为学生训练的热点，且具有一定的竞争色彩，从而加快了教学的进程。 　　在每次课程结束后，教师都会布置相应的课后作业，其中一项就是让学生自选一首歌曲，结合课堂所学的内容在下堂课进行即兴演奏。作业的目的是让学生把所学的知识与自己的兴趣相结合，最大程度地发挥他们主动学习的能力，而这样的做法也收到了非常好的效果。学生非常重视这个环节，他们认为自选曲目的即兴演奏反映了个人的音乐修养、爱好、审美和价值取向，甚至关乎自己的“音乐信仰”，是展示钢琴即兴演奏的好机会。在课后他们会去翻阅大量谱例查找作品，搜索作品不同版本的影音资料做横向比较，之后再确定作品的即兴演奏方向，为作品标记和声，选择适合的伴奏织体，研究前奏、间奏和尾奏，在作品第二段反复的时候使用更丰富的伴奏织体，对高潮部分做转调处理让作品更加饱满充实，有的学生甚至使用爵士、摇滚的伴奏风格对作品进行改编等一系列“疯狂的尝试”。虽然这已经超出了他们所学的钢琴即兴伴奏水平，但是正是这样的主动探索，使学生对钢琴即兴伴奏这门复杂的综合学科有了全面的认识和长足的进步，产生了许多关于钢琴即兴伴奏实际应用的问题，对这门学科更加有兴趣。在每次课程开始前，学生都会就上次课程的作业进行演奏，这像是一场小型的即兴伴奏竞赛，大家纷纷展示精心完成的作业，在这样观摩、体验、交流