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铁及其化合物学案设计和应用反思 　　本文以教学目标、教材和学生学情为依据，设计了“铁及其化合物”的学案，并针对此学案应用做了详尽反思，以期对教学有所帮助。 　　一、设计的基本依据 　　1.教学目标 　　根据《上海市中学化学课程标准（试行稿）》，“铁及其化合物”这一章节要求学生能够掌握铁的物理、化学性质以及铁合金的性能和用途。活动建议：收集我国金属资源富与贫的状况，了解金属冶炼史与人类发展史的关系。 　　铁是一种重要的过渡金属元素，过渡元素的结构和性质与主族元素有较大的区别。作为一种典型过渡金属，从结构上来看铁的还原性，以还原性为线索来串接铁与非金属、水、盐溶液及酸的反应。通过对比教学来掌握铁的化合物的相关性质。 　　2.教材地位分析 　　本章从“石器、青铜器到铁器”引出迄今为止人类使用最广泛的金属――铁，说明金属材料的使用与人类社会的发展密切联系，金属材料在国民经济中仍占有举足轻重的地位，进一步体会化学是一门与生产生活实际密切相关的学科。在“化学史话”和“拓展视野”中分别讲到人类炼铁的历史和铁与人体健康的关系，体现了铁元素的历史地位和生活价值。 　　3.学情分析 　　生活准备：铁是日常生活中最常见的金属之一，学生对其并不陌生，应对生活器具的熟悉并对铁已有初步的感官认识，通过一些生活常识的分析已简单知道铁的物理、化学性质（导热性、与酸反应等）。 　　知识储备：前期学习中，学生已学了氧化还原反应，金属的通性以及电解质溶液中离子反应等知识内容，知道什么是还原性，在哪些反应中能体现物质的还原性；金属有哪些共同的物理、化学性质以及离子反应的本质和方程式的书写。这些知识的学习为本章内容的学习奠定了基础。学生可以从金属的通性中找到铁具有哪些物理、化学性质，从氧化还原的角度分析这些性质具体可以和哪些物质反应，怎样书写它们的方程式。 　　探知需求：铁的发展史和历史地位激发了学生希望进一步了解铁及其化合物的性质的学习欲望，但原有的知识已经不能够解决现有的探求欲望，激发了学生的认知冲突，产生了强烈的学习愿望，形成浓厚的学习兴趣。 　　二、设计的基本思路 　　过渡金属Fe是生活常见金属之一，为学生所熟知。以学生熟悉的生活为着眼点，来展开铁的学案设计能够调动学生的兴趣和探究欲望。本学案欲从金属铁的结构特征揭开铁学习的面纱，以教材为依托，以原有知识为基石实现铁及其化合物知识结构图的建构；以生活中铁的应用与防锈蚀为线索，深入展开铁及其化合物性质的学习。同时，为了拓展学生视野，加深学习印象，增加学生生活经验，本学案还设计了有关电化学腐蚀的内容，丰富学生的生活经验，加强生活知识。 　　三、学案设计过程 　　有效的学案设计必须站在学生的角度，对知识进行解读与剖析，更深层次是用所学解释所见，推测未知。 　　【设计意图】 　　1.知道铁的物理性质及其用途； 　　2.掌握铁跟非金属（硫、氯气、氧气等）、水、酸和盐溶液反应的化学性质； 　　3.了解铁元素与人体生命活动的关系，能解释生活中钢铁腐蚀的原因，并由此提出钢铁防护的关键所在，熟悉金属的冶炼。 　　【教材导读】 　　学生在充分预习教材的基础上，对铁及其化合物的知识进行归纳总结。 　　1.铁 　　（1）铁元素位于周期表第周期族，其原子结构示意图为： 　　（2）物理性质 　　纯铁是一种光亮的金属，抗蚀能力，有 　　性，性和性，能被磁铁并产生磁性。 　　（3）化学性质 　　铁是一种比较活泼的金属，在化学反应中总表现 性， 　　 电子，在反应中既可以失去电子显+2价，也能失去 　　 个电子显+3价。 　　2.铁的化合物 　　（1）几种氧化物 　　（2）氢氧化物 　　【名题导思】 　　例题1：将Fe粉、Cu粉、FeCl3溶液、FeCl2溶液和CuCl2溶液，混合于某种容器中充分反应（假定容器不参与反应），试判断下列情况下溶液中存在的金属离子和金属单质。 　　①若铁粉有剩余，则容器中不可能有 ； 　　②若氯化铜有剩余，则容器中还可能有 ； 　　③若氯化铁和氯化铜都有剩余，则容器中不可能有 ，可能有； 　　④若氯化铁有剩余，则容器中不可能有。 　　解析：该题属物质共存问题，解答该题应首先弄清物质间可能发生的反应，凡互相间能发生反应的物质就不可能（大量）共存，该题涉及的反应有：①Fe+2FeCl3→3FeCl2；②Fe+CuCl2→Cu+FeCl2；③Cu+2FeCl3→2FeCl2+CuCl2 　　（1）若Fe粉有剩余，容器中就不可能有Fe3+、Cu2+，因为它们能发生上述①②反应。 　　（2）若有Cu2+剩余，则容器中不可能有Fe粉，可能有Fe3+、Fe2+，因为它们要发生②反应。 　　（3）若Fe3+和Cu2+均有剩余，则容器中不可能有F