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谈谈小学数学反思性教学和实践 　　摘要：小学生的自我反思能力是影响学生成长的重要因素。教师要创造更多的机会引导学生培养反思能力，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，定会使数学课堂教学波澜起伏，有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，使学生乐思、巧思、善思，真正成为课堂的主人。 　　关键词：小学数学；反思能力 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0176-01 　　荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：反思是数学思维活动的核心和动力。元认知理论认为，反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体会，数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。小学生的数学学习是一个思考过程，更是对自己的思维活动和经验的反思过程。新课程改革注重学生良好学习习惯的培养，重视学习的可持续发展，学生反思能力的培养体现了新课程改革的理念。所以，学生知识的获得过程离不开反思的过程，教师要充分注意引导学生学会反思、进行反思。下面就结合我的教学实践，谈谈如何培养小学生的数学反思能力。 　　1.激发反思动机 　　反思过程是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有无反思的动机非常重要。在数学教学中，教师要着力营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机。如：在教学面积和面积单位时，我设计了量一量活动，让每位学生选择身边喜欢的一个物体作为工具，去测量课桌面有多大。活动结束后，学生们纷纷汇报：生1：我用数学书摆了一下，桌面有6本书那么大。生2：我用手掌量了一下，我的课桌面有24个手掌那么大。生3：我的桌面有10个铅笔盒那么大。…… 　　学生间互相争执，相持不下，教室里一片混乱。这时，我提了一个问题：同学们，我们每人都认为自己的答案是正确的，但同样规格课桌面的大小，为什么会有这么多不同的答案呢？于是，学生们开始冷静下来进行反思。经过反思，大家形成了一个共识：同一个面积，借助不同的测量工具，就会得到不同的测量结果。虽然这些结果都正确，但给我们确定物体表面的最终大小会带来不便，因此必须有一个统一的面积单位。这样，接下去的认识平方米及平方厘米等就水到渠成了。 　　教学反馈理论告诉我们，反馈交流要实现智慧共享，一方面要让学生暴露思维过程，另一方面要努力培养学生认真倾听和善于反思的习惯。因此，教师有必要在保护学生个性的基础上，巧设情境，引导他们反思自己的学习过程、学习成果和学习习惯，以形成更深刻的认识！ 　　2.强化课堂实践、鼓励多样性反思 　　在实际教学中，特别要注意培养学生的倾听习惯和质疑习惯，通过认真地倾听和思考他人的观点，尤其是反思过之后，敢于质疑，提出自己的观点，形成热烈的课堂气氛，增加学生对数学的兴趣。例如在教学《退位减法》时，我选用了65-28这个例题。具体的教学是：会算的同学请举手？孩子们都把手举得高高的。哪位同学愿意向大家说说你是怎样算的？一听这话举手的同学立刻少了很多。 　　我鼓励举手的同学大胆说说。A同学说：我先算6减2，等于4，暂不写上去；再看个位5减8不够减，向十位借一，15减8等于7；十位上4减1等于3。对这种从高位算起的口算方法，竟有不少同学叫了起来：错！这样很容易算错。我表扬了A同学，并提出不要随便批评别人的算法。接着引导B同学说：爸爸教过我，先看个位够不够减，不够向十位借一，15减8等于7；十位上不是已经借了1吗？剩下5，5减2等于3。运用这种两位数减一位数的笔算方法，他的发言得到了大多数同学的掌声。受到学生的欢迎，说明这种方法大家容易理解，符合学生的接受能力。我同样表扬了B同学并继续问：还有没有不同的算法呢？过了一会儿，有一位同学举起了手，这时多数同学已经满足于刚才的方法，都用疑惑的目光看着她，她略有迟疑地站起来说：个位上5减8不够，要向十位借，15减8等于7；十位上要减去2加1的和，6减3等于3。对于这种也是从个位上算起的，只是算到十位上时，用到了减法的运算性质。可能她认为这样算比较简便，我肯定了她的算法也是正确的。 　　看到多数同学没听明白的目光，我将三位同学说的算法写了三个算式，强调了十位上数的变化：算法一：6-2-1=3；算法二：6-1-2=3；算法三：6-（2+1）=3。 　　这时有不少同学表示自己明白了这三种算法都是正确的。接着我问同学们你最喜欢哪种算法呢？大多数同学都表示喜欢B同学为代表的笔算方法。可见，学生在反思中可以根据不断变化的情况修改和提炼自己的学习策略，提高学习效率。 　　3.数学的生命在于应用--注重学用结合 　　数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能掐头去尾烧中段，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的