中等职业学校教学改革初探.docVIP

中等职业学校教学改革初探 第22卷第3期 Vo1.22.No.3 广西农 JournalofGuan~xiAgriculture 2007年6月 June,2007 中等职业学校教学改革初探 蒙昭芳 (玉林农业学校,广西玉林537000) 摘要:近年来,由于中职招生制度的改革,学校自主招生,学生免试入学,致使中职生源质量逐年下降且个体间差异 悬殊,给学校的教学和管理带来了很大的困难,传统的教学和管理方法受到了前所未有的挑战.同时,由于时代的 发展,社会对人才素质的要求与过去相比已有很大的不同,中职的教学和管理也应随之而改变.全面实行分层教 学和弹性学分制;改革教学大纲和教材;优化课程结构,加强实践教学;改革传统的考核评价标准是当前中职学校 改革的重点. 关键词:分层教学弹性学分制优化课程能力本位能力测试 中图分类号:S420文献标识码:D文章编号:1003—4374(2007)03—0061—04 近年来,由于高中的普及和中职改为学校自主招生,新生免试入学,致使中职生源质量逐年下降且个体间 差异悬殊,如有的总分达到或接近县级重点高中的录取分数线,有的总分仅有一百几十分.面对这样的生源, 在教学中,如果仍采用传统的教学方法,搞一刀切,即用同样的方法,教同样的内容,作统一的要求,同时入 学,同时毕业,以一张试卷定成绩,显然已不符合学生能力发展多层次性的需要,也注定不会取得理想的教学 效果.因此,如何针对这些现实问题组织教学和管理已成为中职学校教学改革的重中之重.同时,由于时代 的发展,社会对人才素质的要求与过去相比也有很大的不同.随着我国建设创新型国家这个宏伟目标的推 进,国家将需要大批创新型人才.为适应形势的发展,笔者认为中职的教学和管理也需要改革. 1实行分层教学,解决传统教学与学生素质差异悬殊矛盾 目前,我国大力推行的素质教育强调,要以学生为主体,尊重学生之间的个性差异,因人施教,而分层 教学正是素质教育的具体手段.分层教学是指根据不同层次学生学习水平的差异,确定不同层次的教学 目标,实行分层施教,分层测试评价的教学[.分层教学过程中,能够充分开发学生潜能,发展个性,全面 提高全体学生的基本素质.因此,它是解决新时期传统教学与学生素质差异悬殊这对矛盾最有效的教学 模式.在分层教学中重点要做好以下两个分层. 1.1学生分层 根据学生基础理论知识,学习能力,动手能力等等各方面的差异将学生分为若干个层次.即A层:学 习能力较强,理论基础较好,但动手能力欠佳的.B层:社会阅历丰富,动手能力较强,有强烈求知欲,但理 论基础欠佳的.c层:学习目的不明确,理论基础和动手能力均较差的.D层:介于A,B层与c层之间的 中间型,理论基础和动手能力均一般的.至于分三个层次或四个层次或更多(少)层次,要根据不同年级不 同专业的学生个体差异来定,不能干篇一律.同时要让教师和学生都明白,分层是为了更好地组织教学, 更利于每一个学生的全面发展,且分层不是一次定终身,可随着学生的进步或自我感觉的改变而随时调 整.学校和教师都应充分尊重学生的选择权,让学生根据自身的实际情况,选择与自己相适应的层次,教 师只做他们的参谋. 1.2施教分层 施教分层就是根据不同层次,不同个体的学生采取不同的教学方案(包括不同的教学方法,手段,以及 不同的讲课形式,艺术及进度等),以便最大限度地满足不同层次,不同个体对知识的要求,面向全体,为每 收稿日期:2007—04—09修回日期:2007—04—04 作者简介:蒙昭芳,女,1961年生,广西林农校讲师 62广西农2007钜 一 个学生提供成功机会而组织的教学.施教分层是分层教学的核心,它要求教师必须全面了解各个层次 学生的学习情况及个性差异,从而确定不同的教学目标,编制不同层次的教案,备课要能充分考虑到各种 可能发生的情况,全面兼顾,课堂上及时调整,以便获得最理想的教学效果.同时要求教师转变教学观点, 由过去的学适应教改变为教适应学,把传统的以教师为主,以教材教纲为主的课堂教学转变为以 学生为主,以课堂教学效果为主的教学方法上来,调动各层次学生学习的积极性,全面提高教学质量. 2实行弹性学分制,满足不同个体的需要 弹性学分制就是以学分为计量单位来衡量学生学业完成情况的一种制度,学生在修满必修课的基础 上通过自主选择选修课程,自主选择学习进程和学习年限,自主选择任课教师,自主选择辅修专业来修满 (或超过)规定的总分,从而获得毕业.弹性学分制在国外早已普遍采用,我国的部分高校多年试行的结果 也表明:弹性学分制,能最大限度地满足不同层次,不同爱好和特长,不同家庭情况等方面的学生的实际需 要,能最大程度地激发每一位学生学习的兴趣和积极性,充分发挥他们的潜能和特长,为每位学生的成功 提供均等机会,是一种值得借鉴的管理制度. 从目前中