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346高效课堂教学的模式初探 　　高中数学自主探究式教学模式强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。“346”教学模式就是“以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线”，按照“三段、四环、六步”展开课堂教学，达到培养学生的创新意识、创新精神，提高学生的创新能力和解决实际问题的能力，增强课堂教学的有效性的自主探究式教学模式。 　　3：三段，即课前预习、课中探究、课后巩固三个阶段 　　课前预习：课前向学生布置预习任务，下发学案（或提纲），要做到知识问题化，问题层次化，问题目标化。既简明扼要，又具有针对性。 　　课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的当堂检测、当堂反馈、当堂矫正、目标达成和拓展提升等。“三案合一”（教案、学案、练案）中主要要突出“学案”。 　　课后训练：要体现“三布置三不布置”，即不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。 　　4：四环，即，自主学习——合作探究——成果交流——巩固提升四个教学环节 　　自主学习：自主学习环节分为两个阶段——课前和课内。学生课前根据老师布置的预习任务（或提纲）通过预习课本，基本完成学案内容，以便带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。课内根据其他同学的展示，深化和完善自学成果。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。 　　合作探究：在此环节中，主要针对学案中的内容进行学习和组内交流、探究，学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在合作探究环节中，既要来回巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，又要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。此环节主要以小组合作的形式来进行。 　　成果交流：本环节主要是小组和小组之间进行合作学习和探究的成果交流展示，可分为课前定向展示和课中不定向展示，由每个学习小组推选代表进行展示。课前定向展示即就是课前由各组代表把所分展示任务的完成情况提前展示在黑板上，等待课内共同讲评。课中不定向展示即为由老师在课内展示环节指定各组代表展示合作探究结果，以供互相交流。展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说、写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。在此环节中，教师要及时进行点拨精讲，主要放在重难点的突破上、学习方法的指导上和解题规范化的强调上。对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。要恰当地评价和激励学习团队，燃起学生学习的激情，让学生积极地参与学习展示，体验学习的成功和快乐，力求做到 “三讲三不讲”。“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”，易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些