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OBE理念下中职师资培养的模式的改革的研究 　　【摘要】OBE理念在美国基础教育和高等工程教育领域产生了深远的影响。中职师资培养与工程教育存在相似之处，可以将OBE理念移植到中职师资培养之中。基于OBE进行中职师资培养，需首先明确OBE的原则，然后在此基础上结合中职师资培养特点定义教学产出，反向设计课程和教学方法，制定评价标准，保障教学产出的质量。 　　【关键词】OBE；中职师资培养；教学产出 　　【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号2016 　　基于产出的教育（outcomebased education，简称OBE）源于北美20世纪80年代的基础教育改革运动，其基本理念是注重社会对于人才的实际需求，强调围绕教学产出来合理安排教学时间和关键教学资源。[1]随后OBE理念在工程教育领域受到青睐，为工程教育认证制度改革提供理论借鉴。中等职业学校师资培养的技术层面与工程教育有相似之处，也存在着诸多相近的问题，OBE教育理念对中职师资培养课程改革具有一定的启发意义。 　　一、OBE理念“移植”到中职师资培养中的可行性分析ABET于1995年公布了“基于产出”的认证标准EC2000，规定了工程专业学生毕业时需达到的11项要求，这种基于目标成就和教学产出的评估方式相对于以科学体系为核心的评估方法更加高效和科学，同时对于高校的工程教育改革也起到鞭策和指导的作用。[2―3]主要体现在：接受评估的学校加强与企业合作，制定适应技术变革和科技创新背景之下的专业能力标准，设置课程、选择教学方法使得学生达到既定目标，然后依据专业能力标准对学生的表现进行评估，为工程教育创造一种持续改进的文化。[4]而这些改革理念很大程度上也适用于中职师资培养。中职师资培养的目标是培养具备专业技能和教学能力的“双师型”教师，专业技能培养与工程教育存在很多共性，它们都是自然科学、社会科学、专业知识及各种技能的融合，具有较强的实践性和创新性。因此，工程教育中OBE形式的教学，围绕预期学习产出开展教学活动，重视学生学习产出的评估工作，教育范式由“内容为本”向“学生为本”的方向进行转变，逐步建立开放、透明、富有弹性和互认的教育结构等，[5]可以部分地迁移到中职师资培养中来。 　　中职师资的“双师型”素质是基于专业技能、教育科学和职业科学的复合体，它的培养需要系统化的知识内容和课程结构。中职师资的培养是把职业综合能力渗透到专业教学和教师教育之中，并实现两者的有机结合。[6]然而，目前中职师资培养尤其是课程设置上存在诸多问题，阻碍了“双师型”素质的养成。主要问题有：与企业、中职学校缺乏深度交流，培养标准并不适应社会发展需要；培养模式主要沿袭普通高校工程教育或师范学校的教师教育，专业课程过分追求学科的系统性与内容的深度，而教师教育课程并未体现出专业性；教学方法以讲授法为主，实践课缺乏，理实割裂现象依然普遍存在。OBE理念将教学产出作为整个教育体系建设的出发点和落脚点，教学产出的制定需要学校与利益相关方共同完成，一定程度上可以加强高校、中职与企业的合作与交流。OBE理念下的课程、教学策略、评价、评价标准的开发和实施以教学产出为导向，教学安排、教学方法等基于学生和教师的需要灵活安排，适合针对职教师资培养中专业课程与教师教育课程脱节、理实割裂的课程体系进行整合与优化。 　　二、OBE理念的原则 　　1明确聚焦于最终有意义的教学产出 　　对于有意义的教学产出进行明确的聚焦是OBE体系的基础。第一，明确的聚焦有助于清晰地描述出学生毕业时预期的表现；第二，教学产出的清晰制定，是课程、教学、评价的出发点；[7]第三，清晰聚焦教学产出有利于教师在教学过程中对教学产出进行分享、解释、塑造，使学生潜移默化地接受OBE理念。总之，对于教学产出的清晰界定可以促使教师与学生共同合作，课程体系的设置和教学方法的选择更有针对性。但这并不意味着所有教师聚焦于同一目标，采用雷同的教学方法。OBE体系目的是确保所有学生在学习上取得成果，获取未来成功所必需的能力。而每个学生所需要的时间和适合的方法不尽相同，所以OBE体系鼓励教师依据学生的学习特点来进行教学设计。除此之外，OBE体系也允许学生根据自己的兴趣和能力开拓新的学习领域，拓展和完善教学产出的核心框架。 　　2让更多的学生有成功的机会，并提供必要的帮助 　　成功的机会主要包括四个方面：时间、方法和模式、评价的标准、课程访问和构建。时间包括教师的教学时间、学生的学习时间以及评价的时间。OBE体系下教学安排是组织和协调教学的有效途径，而不是一种刚性的定义。允许适当延长或者缩短教学时间和学习时间，而且这些机会要惠及所有学生。方法和模式的选择则是要根据任务目标和学生学习特点本着因材施教的原则确定，以灵活